浅谈积极心理学在高职思政课教学中的运用

高仲

（常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213000）

在推进教育教学体制改革的过程之中，许多教师反其道而行之，以德育教育工作为基础以及核心，站在学生的角度调整教学思路，灵活利用各种现代化的育人理念以及科学知识调整教学思路，创新教学策略，保证教学资源的合理配置及利用。对于高职思政课教学来说，积极心理学的应用非常有必要，这一现代化的育人理论有助于丰富教育教学活动以及策略，保障学生主体地位的有效体现。加强对学生学习行为习惯的有效规范及引导，充分彰显学生的主体价值，确保学生能够始终坚持积极乐观向上的学习心态，进而实现个人学习能力的稳定提升。教师需要做好充分的准备工作，深化自身对积极心理学的认知及理解，抓住新时代背景下思政课教学改革的核心要求以及重难点，在全面突破以及改进的同时为学生的成长发展做好前期的铺垫工作。

一、积极心理学

心理学界着眼于时代发展的趋势，对积极心理学进行进一步的分析以及研究，以个人美德的发展以及潜力的挖掘为基础，更好地实现对症下药。作为一门现代化的科学，积极心理学备受关注，这一研究领域十分关注对个人生理机能、心理机能的分析，以发挥个人的潜能为基础，实现个人的健康成长。其中积极情绪的调动最为关键，这一点有助于个人在社会实践的过程中获得更多的成功以及快乐，真正走向幸福，实现个人的人生理想以及历史使命。

学术界以及教育界着眼于积极心理学的重要内涵，进一步调整心理健康教育的方向，在这一教育理念的指导下明确教育教学改革的发展方向以及教育目标，实现教育内容的有效核心，促进教学途径的全面丰富及创新，这一点对教育工作的改革及优化升级有非常关键的影响。

二、积极心理学在高职思政课教学中的运用价值

积极心理学与高职思政课教学之间的融合备受关注，并且取得了明显的成效。许多高职院校立足于目前的教育教学现状，积极突破传统思政课教学模式的束缚，找准积极心理学的切入点以及突破口，在指导和鼓励学生的过程中提升学生的综合素养。在20世纪80年代，心理健康教育工作备受关注，发展迅速，但是在对学生的思想问题进行分析以及研究的过程之中却出现了许多的问题及矛盾。有的教师忽略了对心理健康教育内涵的分析以及正确解读，积极心理学则有助于突破这一现实困境，加强对学生心理状态的有效调试，确保学生能够实现积极健康向上的成长及发展。

目前，心理健康教育工作的内容和形式产生了明显的变动，内容以及形式非常丰富和饱满，学校以及教师可以主动立足积极心理学的使用要求，在进一步指导学生的同时丰富学生的思想内涵，促进学生的良性成长，保障学生能够在教师的指导下不断挖掘个人的学习潜能，提升个人的综合素养。许多国内学者站在宏观发展的角度，了解积极心理学在高职思政课程教学中的应用要求，大部分学者提出，高职思政课教学的难度系数相对偏高，有的教师没有把握住教育教学的正确方向，出现了许多的思想及行为上的误区。积极心理学则有助于弥补这一不足，能够为教师的教育教学改革工作指明道路及方向，教师主动调整教育教学思路，关注对积极心理学的内涵分析以及实践研究。充分利用积极心理学来确保教育教学计划的顺利落实，进一步提升教育教学质量及效果，为学生的个性化成长营造良好的外部空间和环境。很多学生跃跃欲试，能动性高涨，能够在教师的指导下说出个人的真实想法及意见。教育教学计划的完成速度越来越快，教学目标得以顺利实现，学生也能够始终坚持良好的心理状态，主动接受教师的引导以及熏陶，不断提升个人的综合素养，顺利完成自身的社会化。

三、积极心理学在高职思政课教学中的运用策略

综合上文的论述和分析不难发现，在推进高职思政课教学改革的过程中积极心理学的融入非常有必要，教师需要注重理论教学与实践研究之间的结合，关注对积极心理学的进一步剖析，了解这些心理学的正面影响以及负面作用，积极规避不良影响。在坚持以人为本育人理念的前提之上，确保因材施教和对症下药，真正实现教育教学资源的合理配置，保障优质教学、精彩教学和高效教学，为学生德育教育质量的稳定提升做好前期的铺垫工作。

（一）全面落实幸福感教育

幸福感教育是高职思政课教学工作中的重要组成部分，教师需要了解学生的幸福感，以乐观主义、主观幸福感为基础，确保学生始终坚持积极向上的情绪，实现学生的健康成长及发展。学生的幸福感受有所区别，积极心理学有助于彰显学生的主体价值，教师需要着眼于学生的成长过程，通过对学生学习经历的分析及研究来引导学生实现积极健康成长。着眼于学生的经验获得情况以及成长环境，逐步调动学生的参与能动性，塑造学生积极向上的个性，让学生能够产生由内而外的学习兴趣及动机，在与教师进行互动及交流的过程中发展自身的综合素养，实现学习能力及水平的稳定提升。学习环境的有效营造非常关键，这一点与幸福感教育密切相关，教师需要及时地了解学生的心理健康状态，促进经济心理学的有效倡导以及全面优化，关注对学生的积极期待。将成功体验、自我暗示融为一体，确保学生获得更多展示自我的机会。

需要注意的是，幸福感教育的难度系数相对偏高，时间跨度较久，因此传统一刀切的教学模式所发挥作用非常有限。教师需要激励学生，给予学生更高的期待以及自主发挥的机会，将课堂归还给学生，深化学生对幸福感教育的理解及认知，获取学生的信任，让学生能够主动参与其中，为这一教育板块的有效落实提供相应的参考，真正实现学生综合素养的稳定提升。

(二）是使高职思政教育形式更加丰富，趣味性更强

思政教育提高学生的学习兴趣是很重要的，教师的态度在决定思政课程的性质方面起着至关重要的作用。因此，教师应在具体教学中保持良好的精神状态，并深入分析学生的思想素质和品德，为处于不利环境的学生的成长提供正确有效的指导，避免对其人格形成产生负面影响。为使高年级学生在实际情况不充分的情况下彻底转变对思想政治教育的重视，教师可以利用多样化的教学活动，使高年级学生更加深刻地认识自身优势，道德技能得到进一步提升，有效挖掘学习潜力，不断提高道德水平。

（三）促进课堂实践创新和改革

理论教学与实践教学相辅相成，两者对学生的成长及发展都有非常显著的影响，传统的思政教学模式备受诟病，不利于学生的成长及发展，最终导致学生的学习能动性大打折扣。针对这一现实问题，教师需要站在学生的角度，以课堂实践创新和改革为基础，了解学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的学习效果，挖掘学生的学习潜能。通过对学生学习期待的进一步分析及研究来获取学生的信任，保证学生能够做出更大的努力，学会自我改变和自我完善，确保学生获得更多自主学习的动力。学生的学习能动性调动最为关键，教师需要注重对期待效应的分析及研究，了解不同的心理学研究意义和价值，关注与学生之间的情感交流及互动，分析学生在自主学习中所遇到的困难和障碍，灵活利用各种教育教学手段以及策略，在指导和鼓励学生的过程中保障学生变得更加地自信和乐观，实现学生学习能力及水准的稳定提升。

专业教育教学活动的开展非常关键，这一点对教师的基本功是一个较大的挑战，教师需要结合学生的学习能动性，充分彰显以人为本的育人理念。了解学生在自主学习中的真实收获，结合学生的兴趣爱好，在指导和鼓励学生的过程中给予学生更多展示自我的机会。教师对学生的评价非常有必要，教师需要以正面评价为基础，关注学生的点滴进步，以正面期待来指导学生、调动学生的参与积极性，让学生能够全程参与、全身心投入，只有这样才能够体现教育教学的针对性，促进教学实践活动的有效开展以及全面创新改革。如果教师在开展课堂教学活动的过程中，过于注重简单的命令及苛责，无视对学生的鼓励表扬以及肯定，学生就难以获得良好的心理体验。教师需要及时地调整教育教学思路，了解学生的个体差异性，给予学生更多展示自我的机会，着眼于学生自主学习的全过程，分析学生的学习进步以及收获，及时表扬学生、肯定学生、客观公正地评价学生。以一个赞许的眼神或者是鼓励的拥抱来为学生的自主学习提供更多的依据，充分彰显高职德育和思政课教学的针对性和有效性，保障积极心理学能够发挥应有的育人作用及优势。一些学习基础较好的学生也能够在教师的指导下变得更加自信和乐观。另外，尽管有的学生比较内向，如果教师能够及时鼓励、肯定和赞扬学生，那么对消除学生的疲惫心理以及自卑情绪有非常关键的影响。学生能够在教师的赞扬下意识到自身的优点，重拾自主学习的自信心，自主自觉地接受德育教育引导，完成思政课程的学习与任务，提升个人的综合素养，真正实现又好又快地发展及成长。

（四）全面提升师资力量

教师是课堂教学中的重要引导者以及组织者，对学生的成长发展以及教育改革有显著的作用，因此师资力量提升不容忽略，这一点也是积极心理学得以顺利落实的基础和前提所在。首先，学校需要结合目前的教育教学现状，关注对教学质量的提升，加大对师资力量的投入和支持力度，积极建设师资队伍，给予教师工作学习和提升的机会，构建科学完善的晋升制度。注重评优评先工作的有效开展，积极评选优秀教师和骨干教师，了解教师在思政课教学工作中的真实情况，站在教师的角度给予教师更多展示自我的机会及平台。

其次，学校需要鼓励教师之间实现良性互动及交流，促进优质教育资源的共享，让教师能够着眼于自身的教育教学改革成效，进一步学习同行的优秀做法和经验，在全面调整以及改进的基础上找准自己心理学的切入点和突破口。保障师资力量及水平的稳定提升，真正实现育人资源的合理配置及利用。最后，教师个人需要树立终身学习的理念，利用碎片化时间发展自身的综合素养，掌握行之有效的育人策略及技巧，深化自身对经济心理学的理解及认知。在进一步学习和提升的基础上掌握思政课教育教学的重要要求，为学生的个性化成长发展指明道路及方向，确保思政课能够重焕生机、大放异彩，为学生的社会实践以及其他学科的学习做好前期的铺垫工作。整个思政课教育工作比较复杂，教师需要尽量避免半途而废，始终坚持不懈、持之以恒，以极大的耐心和热情来与学生进行互动，避免浅尝辄止，逐步培养学生良好的学习能动性。积极应对教育教学工作中所存在的各种问题及矛盾，以良好的师德修养来鼓励学生促进德育教育工作的有效落实。

（五）坚持层次化教学及指导

层次化教学符合素质教育改革的核心要求，对于高职思政课的教学来说也可以积极借鉴素质教育和新课改的重要经验，明确层次化教育教学的重要方向，促进教育指导工作的全面落实，彰显高职思政课教学的育人作用及优势，保证积极心理学的全面应用以及有效落实。教师需要做好前期的准备工作，深化自身对层次化教学的理解及认知，了解学生的学习基础以及心理状态，关注与学生之间在情感上的交流及互动。结合学生的学习基础以及个性化发展要求来指导学生，鼓励学生，满足学生的个性化发展需要，彰显学生的主体价值，确保不同层次、不同能力水平的学生都能够有所收获，有所成长。以此来更好地发展学生的综合素养，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围中掌握适合自己的学习策略，有一个耳目一新的感觉，提升个人的学习的自主性以及自觉性，在教师的指导下规范个人的言行举止，实现德育素养的综合提升。

四、结束语

在推进高职思政教育改革的过程中，积极心理学的应用大有可为，教师需要了解积极心理学的内涵，分析高职思政教育工作开展的现实条件，抓住思政课教学的重点及难点。结合学生的学习能动性，在指导和鼓励学生的过程中彰显学生的主体价值，全面落实幸福感教育工作，促进课程实践创新及改革。学校需要提升师资力量及水平，促进层次化教学工作的有效落实。