建立未成年人阅读推广活动长效机制策略研究*——以江西省图书馆为例

周 青

（江西省图书馆，江西 南昌 330038）

阅读是开阔视野、提升认知、增强素养、陶冶情操的重要途径，公共图书馆有责任、有义务向广大未成年人营造有效的、良好的阅读环境与活动氛围，搭建可供给未成年人施展才华和想象的空间、交流互动的桥梁、健康成长的乐园。1997 年,“倡导全民读书、建设阅读社会”知识工程的实施以及“青少年阅读推广委员会”的设立，使未成年人阅读推广上升至国家高度，全国各级公共图书馆也广开思路积极探索未成年人阅读推广活动新策略、新路径。如上海市闵行区图书馆注重培养少儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力［1］。郑光凤从儿童的阅读特点出发，认为应该加强人才队伍建设，面向未来布局谋篇，和社会各界协调用力等推动少儿阅读推广［2］。吕梅则建议图书馆应该树立专业权威的阅读推广人形象，在儿童阅读推广中居于核心地位、扮演枢纽角色、起到桥梁作用［3］。以上研究充分体现了未成年人阅读推广活动的重大意义。笔者通过调查也发现，目前公共图书馆未成年人阅读推广活动虽然出现一派热火朝天的景象，但仔细分析活动本身发现存在普适性差、及时性不足等短视化、制度片面化的问题。因此，笔者认为需建立一套未成年人阅读推广活动机制策略，以促进阅读推广活动顺利及高效开展。

1 公共图书馆未成年人阅读推广存在的问题

1.1 图书更新存在滞后性

公共图书馆图书资料的采购受专项经费及招投标进度的影响，每年各大图书馆虽会提前制订下一年度的采购计划，方便获取经费后依照图书资料购置分配方案采购相应图书，但在经费下拨及招投标过程中还存在很多不确定因素，会造成时间的拖延，未能采购到当年上半年出版的畅销类文学书籍和其他书籍，无法迎合读者的实时需求。当少儿图书馆采购大量畅销书籍后，由于信息爆炸对文学作品的冲击程度及导向作用［4］，儿童往往丧失对此类读物的阅读兴趣或者错过了学校要求的阅读期限。

1.2 活动主题及形式较为单一

公共图书馆举办的大型阅读推广活动形式十分单一，受众多为阅读爱好者或具备某项特长的儿童，如活动对象局限于朗诵爱好者、书法爱好者、绘画爱好者等，无法提高阅读推广的效果［5］。同时，阅读推广或比赛类活动频次多以年或者季度为单位，周期较长，儿童无法体会到阅读推广的作用。此外，大型阅读推广活动常面向全省或者全国开展，即普适性较强，未考虑地区差异及文化差别，丰富性不足。而以馆为阵地的阅读推广活动则又受时间和场地的影响，一般活动集中在周末及节假日开展，因参与者不固定，阅读的延续性不强。

1.3 书籍定位偏差，无法迎合未成年读者需求

公共图书馆虽尽力满足未成年阅读需求，但存在过分追求借阅率的现象，即完全根据读者阅读爱好而采购书籍，无法凸显图书采购的专业性，更无法搭建合理的馆藏结构，不利于图书馆馆藏的长足发展。与之相反，部分少儿图书馆偏重书籍的实用性，即强调书籍的工具作用，由于未成年人认知受限，很容易导致大量馆藏无人使用［6］。少数图书馆大力推广连载漫画类书籍，但并不倡导未成年读者沉迷漫画。未成年人自控力较差，需要图书馆正确的引导，让未成年人阅读期间兼备实用与趣味［7］。阅读推广需建立一套可长期沿用的推广制度，这需要图书馆站在实用与未成年人个性特征的基础上采购文献，兼备借阅率，实现读物的合理配置与阅读的有效推广。

1.4 阅读推广人综合素养偏低

阅读推广人是指个人或组织阅读机构，通过多种渠道、形式和载体向公众传播阅读理念、开展阅读指导、提升市民阅读兴趣和阅读能力的专业和业余人士，必须具备“懂阅读”“懂孩子”“懂教育”“懂家长”等素养，阅读推广人作为活动的主要组织者，其能力水平决定着阅读推广活动效果。阅读推广需要推广人整体素养的提升和深厚的知识储备，包括拥有儿童文学的素养、对儿童阅读的理解、对社会生态的理解等，才能有效地开展阅读推广服务。阅读推广人的素质是影响阅读推广活动有效开展的最大因素。分析当前公共图书馆阅读推广活动现状可知，推广者多为图书馆员，在开展阅读活动时重点是放在活动内容本身，而忽略受众阅读需求。每场活动多为独立个体开展，不能形成有效的连续性，不能更深层次引导未成年人阅读，使阅读推广针对性不足、有效性较低，无法发挥阅读推广长效性作用［8］。

1.5 未成年人阅读推广时代性不足

本文研究核心为构建未成年人阅读推广活动的长效机制，即长期使用的普适性制度体系，这需要结合时代特征、图书馆发展特点及阅读途径等，制定新网络环境下与未成年人阅读方式相匹配的推广模式，即数字化阅读推广。根据当前少儿图书馆阅读推广活动发展现状，未成年人数字阅读推广活动力度不够，其问题可汇总为如下几点。

1.5.1 数字阅读推广平台操作普适性差

目前，包括未成年人读者在内的线上阅读平台各式各样，登入方式千差万别。在图书馆局域网内，读者虽然能免费访问资源，但需在各大平台来回切换查找，费时费力；而在外网，读者要访问相应资源，还需进行注册和付费。种种不同的数字阅读推广平台登录方式，造成了平台操作的普适性差，这也致使数字阅读推广困难重重。

1.5.2 数字阅读推广平台资源有限

相对于成年人读者阅读的数字资源，我国少儿类数字资源开发尚处发展完善阶段，资源配置存在重合、不足等问题。通过对各大平台资源整合发现，少儿类数字资源内容主要包括少儿文学类、科普百科类、健康教育类、亲子教育类、成语故事类、外语学习类、历史类及教育类，很多未成年人读者选择动漫类资源进行阅读，而忽视电子书类阅读，这极大影响数字阅读推广的顺利开展。视频以直观形象的方式呈现文字内容，不利于培养学生的想象力和大脑开发，只有文字才能为少儿预留更多的想象与思考空间［9］。

1.5.3 宣传推广不足

目前，少儿数字阅读的宣传推广尚处于发展提升阶段，公共图书馆因经费限制数字资源也相对匮乏，外加与学校合作和网络服务的限制，数字资源推广效果不理想。从少儿身心发展特征及家庭教育取向分析，大部分家庭的数字阅读为被动接收方式，家长管控占主导。同时，数字图书推广存在的问题与常规读物推广类似，即推广方式较为单一、内容缺乏吸引力、创新性不足。考虑到少儿读物的趣味性需求，单凭海报类单一宣传方式很难吸引少儿读者关注。

1.5.4 家长对少儿数字阅读认识存在偏差

近年来，数字阅读越来越成为人们的阅读方式。通过调查，笔者发现在未成年人阅读领域，很多家长还是普遍接受孩子阅读纸质读物，即常规读物的阅读方式。大多数家长不认同数字阅读，即抵触数字阅读推广活动，他们担心数字阅读会损伤孩子视力。当然，很多家长反映数字阅读不会降低阅读成本，但会加大成本支出，这是由于数字阅读过程中多需要配备电子设备，很多家长为了孩子视力选取昂贵的阅读设备。此外，部分家长对孩子数字阅读的指导不足，孩子阅读时存在玩手机的情况，任凭少儿自由点击屏幕，最终降低数字阅读效果。

2 建立未成年人阅读推广活动长效机制的理论探索

所谓的长效机制就是能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。长效机制不是一劳永逸、一成不变的，它必须随着时间、条件的变化而不断丰富、发展和完善。一般来说，“长效”较易理解，“机制”则需要系统科学把握。其有两个基本条件：一是要有比较规范、稳定、配套的制度体系；二是要有推动制度正常运行的“动力源”，即要有出于自身利益而积极推动和监督制度运行的组织和个体。长效机制有三个特点：一是规范性。各项工作之间的衔接与关联是按照一定规范运行的；二是稳定性。各项工作运行模式是相对固定的；三是长期性。即是有长期的效应和作用。建立未成年人阅读推广活动长效机制必须依托时代发展，以精准服务为导向，从规范性、稳定性、长期性出发，立足于培养未成年人阅读兴趣和习惯、提升未成年人阅读素养和阅读水平,增强其文化自信，实现全民阅读的宏伟目标。

3 未成年人阅读推广活动长效机制建立的策略

3.1 优化少儿图书采购方式和周期

在图书采购阶段，各类型的图书采购需和采编人员有效对接，在政策可行条件下调整购书频率，采用分批采购的方式。与此同时，依托电子资源更新快及成本低的特点，通过既有设备和网络实现读物精准投放，采购畅销及可读性强的图书，满足读者个性化需求,保持资源提供的稳定性。以江西省图书馆为例，江西省图书馆少儿图书采购金额为中文图书采购金额的10%，约100万元。为第一时间掌握读者的一线阅读需求，对于少儿图书的采购实行了“少儿部工作人员+采编采访人员+读者网络平台荐购”多途径联合采访的工作模式，并将读者需求多的图书采购及加工周期控制在1周。同时，做好读者借阅大数据分析，及时了解少儿读者的阅读兴趣和方向，为后期少儿图书采购做好准备。2020 年，江西省图书馆少儿图书采购共开展联合采访20余批次，现采4次，全年采购少儿图书共计：18 063种，37 570册，并购置了智能机器人、4D 百科全书、时空穿梭机等13 种电子设备。

3.2 从未成年人读者兴趣出发开展多维阅读推广活动

笔者认为未成年人阅读推广活动也并非是单一的讲授知识，而是将阅读的热情传递给孩子，让其从小养成热爱阅读的兴趣，保持热爱阅读的习惯。因此，在阅读推广活动的时间安排上，需将推广活动的重心放在孩子身上，只有这样才能建立长效机制。此外，针对阅读推广内容的问题，需推行多层次阅读。如将包括社会主义核心价值观在内的各类教育素材融入其中，帮助家长建设良好家风，推进家庭教育的同时提高阅读推广活动成效。2020年，江西省图书馆累计举办了益智、国学等45 场少儿线上活动，145 场线下活动，近4 600人次读者参与了活动。

3.3 深入解读读物作用，迎合未成年阅读需求

3.3.1 以用促读

公共图书馆阅读推广活动需立足于未成年人读者本体，依据其阅读取向，平衡取向与书籍作用的关系，多设置现实问题，使未成年人读者在寻找答案过程中阅读兴趣得到激发，从而锻炼他们的自主思考能力，并通过发散思维的方式灌输阅读的重要性与必要性，让少儿在今后能主动参与到其他阅读活动中。

3.3.2 偏重动手能力，鼓励亲自参与

未成年人善于在直观感受的过程中获取知识及技能。公共图书馆需结合未成年人这一特征，将游戏、互动融入阅读推广活动中，让未成年人在动手操作过程中学会知识。为迎合未成年人读者的阅读需求及少儿图书馆的定位，可将中国传统文化融入阅读推广活动中，邀请民间传统文化研究学者到图书馆中“做客”，为读者奉上精神食粮。在特色阅读推广活动中，可让孩子们亲身感受民风习俗，通过与传统节日相结合的方式，让读本融入未成年人读者日常生活中，参与活动后的小读者在对民风、民俗有更深刻了解的同时也能极大提升其对知识的吸收率和阅读有效率。如2020年江西省图书馆新推出的“赣图悦读研学营”阅读推广系列活动，该系列活动既有线上研学的推介，也有线下研学主题活动。在线上活动方面，江西省图书馆在微信公众号上推出“宅家线上来研学，山川湖泊共相伴”和“中华民族传统文化艺术鉴赏之二十四节气”两大体现地域、传统文化特色的主题分享活动。在线下活动方面，有“童心之旅乐游中国”暑期文旅线下主题活动、“听我说——我爱我的家乡”南昌三色研学主题分享会和“讲好江西故事传播江西声音和《江西寻宝记》一起寻宝主题活动”等。“赣图悦读研学营”阅读推广活动不但激发了未成年人读者“读万卷书行万里路”的情怀，也能在阅读和实践的基础上培养他们对家乡及中华传统文化的热爱之情。

3.4 提高阅读推广人综合素养

图书馆员的专业素养、个人品质、综合能力决定着阅读推广活动的开展效果。为凸显未成年人阅读推广活动的价值，需从规范化的角度提高阅读推广人的综合能力。首先，日常业务培训需设有未成年人心理教育内容（基础层面），让推广者了解儿童心理动态，从而转变或革新推广思路。其次，开展专业技能培训，融入“导读”培训、“促读”培训内容，让推广者懂得如何与儿童沟通，并将优质读物推荐给未成年人读者，将每本图书全面、完整地呈现给读者，并做好信息传递工作。最后，优化营销渠道。未成年人阅读推广具有双重含义：一是面向未成年人的营销活动；二是面向未成年人的引导教育及习惯培养。因此，开展阅读推广人培训，使阅读推广人认识推广意义之外的育人价值，认同阅读推广，从而将优质读物推荐给未成年人。在阅读推广人培养方面，江西省图书馆少儿部馆员和志愿者的培养均以专业需求为第一要素，通过全方位、多层次的业务培训，提升他们的信息素养，使阅读推广活动有顶层设计、有专业化实施团队、有后期跟踪服务等。

3.5 优化少儿数字阅读推广方式

3.5.1 优化平台功能和内容

少儿数字阅读推广平台需实现统一登入账号，使未成年人读者便捷使用平台功能；数字媒体需设定权限，培养未成年人读者自控能力，让其择取优质读物。如未成年人读者需在家长认可下才可阅读数字资源，对不同年龄段设置不同的权限，家长可应用不同的解锁方式。同时，为避免孩子视力受损，还需具备控制单日单次阅读时间的功能，数字阅读时长也需家长们的严格督促和控制。针对数字化阅读内容更新快和平台设备使用寿命短的问题，少儿图书馆优化线上平台功能时，当地政府需给予大力支持［10］。

江西省图书馆在构建未成年人阅读推广活动长效机制上充分考虑未成年人读者的各项诉求，《爱上简笔画》《中华连环画》《贝贝国学教育》等数据库具有使用读者证号即可登入数据库平台的功能，并通过微信小程序、朋友圈、抖音等吸取少儿关注少儿数字资源。2020 年，江西省图书馆在微信公众号、抖音等互联网平台上创作、编辑、推送视频80余条，点击量达到18 000多人次。同时，在少儿数字资源采购中，实行对少儿数字读物资源对比、试用后购买，且在图书馆官网上建立了统一搜索引擎，健全搜索途径及功能，通过定期在馆内开设电子阅读培训讲座，鼓励更多的未成年人读者及家长参与数字阅读。由于小学阶段的家长更乐于用音频引导少儿进行数字阅读，江西省图书馆增设了6 台相应的少儿音频类数字资源播放设备，为少儿养成阅读习惯、后期转至为文字阅读方式搭好桥梁。

3.5.2 开展多类型活动

少儿数字阅读资源受众年龄为7-12 岁，阅读推广宣传需围绕这一阶段的孩子及其家长进行。首先，从年龄特征分析，少儿在此阶段自主学习意识更强。其次，我国已经初步普及多媒体技术，授课过程中教师或多或少会提供少儿学习软件，如一起做作业App、作业帮App等，图书馆需对标7-12岁少儿需求，将线上与线上推广相融合，从馆员与资源提供商两个维度开展活动，时刻保持阅读活动开展的连续性与及时性，利用节假日举办特色少儿数字阅读活动，如开展免费观影、阅读积分兑换礼品等。

图书馆阅读推广也应打破常规，适时引用和利用新型网络平台，如借助大众传媒（抖音、微博、微信等）手段推广数字阅读，打破传统阅读空间局限，让数字阅读成为普遍适用的阅读方式。数字阅读可让分享观点变得便捷与高效，有条件的图书馆甚至可通过视频或语音的方式让读者与作者零距离沟通。通过搭建少儿论坛的方式，让未成年人读者在平台讨论交流。图书馆数字阅读推广需采用实名制方式，即少儿需实名认证，让其在论坛、群聊或公众号中互动探讨及学习交流，以此带动更多的少儿进行阅读。江西省图书馆通过抖音、微信群等方式，搭建了一个“5+2馆员与少儿读者交流互动平台”，活动预告、阅读需求等均可在交流平台上实现反馈。

3.5.3 搭建“馆校合作机制”开展活动

图书馆可与学校联合开展少儿数字阅读推广活动，加强教师对孩子数字阅读的管理及配合意识。同时，教师需定期对家长进行理念普及，让家长重新审视数字阅读，全面推进数字阅读。馆校合作需基于校方与图书馆的双向认同，限于短期无利益共赢，校方与图书馆必须认识到长期的利益共赢，不可过分追求短期功利。

江西省图书馆与南昌凤凰城上海外国语学校共同策划和打造了馆校深度合作课程，依托图书馆各项软硬件资源，以提升小学生图书馆素养为课程目标，以任务驱动式活动课程为形式，制作了包括参观讲解、馆校课程学习、自主阅览体验等专门的图书馆课程，培养了小学生阅读、信息、媒介、图书馆礼仪、文献研究、信息化社会责任与图书馆情感等综合素养。目前，共完成了36期馆校课程，共有1 500多名学生参加该课程。同时，少年儿童健康安全教育也是馆校合作的课程之一，为打造青少年生命健康安全教育体验空间，江西省图书馆还与江西省红十字会共同建立了青少年生命健康安全教育体验空间，为丰富馆校合作教育资源助力。

4 结语

建立未成年人阅读推广长效机制并非制定一套经久不变的保障制度，而要随着环境的改变、技术的升级不断完善。未成年人阅读推广需借助科学技术，立足于未成年人群体，按需求进行引导与创新。值得注意的是，图书馆需平衡好数字阅读推广与传统阅读推广的关系，让二者协同发展。