融合线上线下，走向深度学习

夏雪

● 创新整合点

本课作为英语拓展阅读课，将语言学习与科学知识相融合，探讨了人脑这一具有难度挑战的科学话题，并借助信息技术跨越认知与语言障碍，促进学生语言知识技能与综合人文素养的发展。

本课构建了面向深度学习的线上线下混合式学习模式，其中包括课前导学、课堂探究、课后拓展三个阶段，共九个环节。在该学习模式下，笔者始终将媒体与技术作为学生学习和认知的工具，通过语音识别辅助口语测查和指导，通过文字识别进行智能作文批改和修订，通过3D模型、AR影像认识大脑的结构与功能，并通过词典、翻译工具扫清语言障碍，通过平台数据掌握学情、适切指导，通过教育云空间引导学生进行作品分享及评论。

本课设计了《学习活动手册》（附二维码，扫码进入电子书包），将教学目标转化为学习任务呈现给学生，使他们清晰知晓各环节的学习要求、学习资源、学习方法。《学习活动手册》的使用贯穿课前课中课后，串联线上线下学习，它既是学生思维外显的可视化工具，也是呈现学习成果的重要方式。

● 教材分析

本课是外研版小学英语Join In（三年级起点）六年级上册Unit 4 Accidents的延伸学习，教材中该单元涉及身体部位和器官等内容。本课教学内容为教师自编的拓展阅读文本——Know your brain，探讨人脑的结构与功能、大脑对情绪的控制、人脑的大小、脑与视错觉、大脑的保健等方面的问题。脑科学话题符合小学高年级学生的探究与表达欲望，但同时信息量大，生词较多，具有一定的学习难度。本课借助信息技术跨越认知与语言障碍，助力学生语言知识技能与综合人文素养的发展。

● 学情分析

本课的学习者为小学六年级学生，他们具备一定的英语语言积累，掌握基本的语言学习方法，能够较快地掌握在线词典等语言学习工具;他们好奇心强，对人脑等科学话题有求知欲，思維能力、探究能力、合作学习能力正快速发展，能构筑学习共同体;他们具备基本的信息素养，能熟练使用电子书包等在线资源和工具。

● 教学目标

知识与技能目标：能掌握人脑相关的基本科学知识和英语表达;能借助词典和翻译工具理解文章Know your brain，并正确朗读文章;能以思维导图或写作形式完成报告My brain。

过程与方法目标：能运用词典、在线翻译、作文批改、拍照朗读等语言学习工具，解决生词、难句、发音等理解困难和表达困难;能借助电子书包和网络搜索获取学习资源，解决学习疑问;能通过合作学习，解答《学习活动手册》上设置的研究问题，在同伴交流和公开发表中确认和修订自身观点。

情感态度与价值观目标：能对脑科学话题保持探究欲望，主动质疑，乐于长期学习;能与他人建立互赖关系，乐于合作学习。

● 教学环境与准备

硬件设备包括多媒体教室、宽带网络、交互式电子白板、学生平板、教师手机。相关软件及平台包括武汉教育云、天喻教学助手、天喻互动课堂、美篇、QQ、有道词典、夸克浏览器、101教育PPT。资源准备包括《学习活动手册》（附二维码，扫码进入电子书包）、电子书包（“美篇”形式的图文影音）。

● 教学过程

1.课前导学

①课前质疑。

学生提出自己想了解的关于大脑的问题，如记忆容量、情绪管理等，用英语写在《学习活动手册》上，遇到不会表达的内容，可以借助有道词典进行翻译。

设计意图：学生的学习需求首先来自自身对自然世界的好奇，因此，学习活动的第一个环节就是质疑，激发深度学习的内在动机。

②自主学习。

学生扫描《学习活动手册》上的二维码进入电子书包，阅读英语文章，观看科普小视频，了解大脑的结构与功能、大脑与情感，形成对大脑的初步认识，并自学《学习活动手册》上Word Bank中罗列的词汇（control，cerebrum，cerebellum，brain stem，diencephalon，neuron，electricity，happy，proud，excited，worried，scared，sad，angry，emotion）。学生在阅读文章时，选中文字长按可显示翻译，当完成词汇自学任务时，可用有道词典查询词义和发音，翻译工具与词典工具双管齐下，帮助学生积累话题相关的基础表达。

设计意图：自主学习环节为课程后续阶段做好了科学知识和语言知识的铺垫，也做好了学习方式和学习工具的适应性训练。

2.课堂探究

①自学检测。

首先，进行口语测查。运用天喻教学助手“听说作业”功能，通过AI语音识别测查学生对课前自学词汇的朗读情况。学生能看到即时反馈评分，聆听范读并对自己的朗读进行修正，起到了评价、指导双重作用。教师能收到学生个体录音、班级平均分、高频错词等数据，便于纠正指导。

其次，进行知识检测。学生在平板上完成有关大脑结构与功能的互动试题，通过标注、填空、判断等多样化的题型，考查学生是否已了解人脑各部分结构名称、左右脑控制对侧肢体、脑中电信号传输。教师根据平台实时统计的完成进度和得分，准确掌握学生的薄弱之处。

再次，基于学情，教师带领学生简要回顾cerebrum，cerebellum，brain stem，diencephalon的位置和功能，并展示101PPT资源库中的神经元3D模型，使学生对神经元的结构产生形象直观的认识，进一步理解大脑中电信号和化学信号的传输。

设计意图：通过平台数据分析，教师迅速、精准掌握学生前置学习的成效，以便进行有针对性的讲解和补充，使学生进一步增进对大脑结构与功能的了解，巩固相关英语表达。

②自主探究。

学生在人脑的大小、脑与视错觉、大脑的保健这三个话题中任选自己感兴趣的方向作为本小组研究主题，然后组员们各自开始扫码浏览电子书包资源、上网搜索资料，尝试解答《学习活动手册》上设置的研究问题：

Is human brain the biggest in all the animals？ How big is your brain？

Does your brain sometimes play tricks on you？ Can you raise an example？

Can exercise make you smarter？ How can you keep your brain healthy？

设计意图：三个话题均设置了激发探究的核心问题，这些具有心智挑战的问题能驱动学生查阅丰富的资料，而不仅仅是找到单一的、确定的答案。在电子书包和搜索引擎界面中，长按选中文字均可进行英中翻译，帮助学生跨越语言障碍，广泛涉猎信息，同时，跨越心理障碍，克服畏难情绪。

③合作探究。

小组成员通过同伴交流，确认或修订自己的观点，深化思考，在《学习活动手册》上写下对研究问题的看法，书写时可借助有道词典等翻译工具组织语言。在这一过程中，教师通过“学生演示”功能总览学生在平板上的学习轨迹，引导学生调控学习进度。

之后，各小组汇报分享本小组对研究问题的看法，展示相关图文依据，锻炼英语表达。在学生汇报分享过程中，教师将不同学生的发言串联起来，进行相应总结板书，或者补充相关知识和案例。

话题一：人脑的大小。

S：The human brain is not the biggest in all the animals. The sperm whale has the biggest brain.

T：Do you know how big is a human brain？

S：About 140mm wide and 167mm long.

T：Where do you find the numbers？

S：（演示网页）On this web.

T：Are there any other findings？

S：An adult brain weights about 3 pounds. That’s about 1.5 kilograms. And the brain is about the size of two fists.

T：（呈现科研数据图表）The elephant and the sperm whale have bigger brains than us. Even if you compare the brain to the whole body， human brain is still not the biggest.（如下頁图1） Your brain weights about two percent of your body. Other animals may have bigger rario. So we can see that a bigger brain may not be smarter.

话题二：脑与视错觉。

学生列举在电子书包视频资源中看到的几个视错觉案例，如Beuchet Chair（如下页图2）。Beuchet Chair由两个单独物体构成，但从特定视角看，它们“组成”了一把椅子。在视错觉体验中，学生了解大脑对视觉信息的处理，发觉我们的大脑有时也会“欺骗”我们。

教师补充分享视错觉案例，学生使用QQ“AR扫一扫”，看到自己原以为一长一短的两根铅笔移动至并排，发觉它们竟是一样长，这样的认知冲突形成了探究的内在推动力，学生在惊奇和趣味中进一步认识了大脑对视觉信息的处理。

话题三：大脑的保健。

S：Exercise can make us smarter， because exercise is good for our mood， focus， reaction and memory. If we often do exercise， we can be happy， acts quickly and remember things well.

T：Yes， after exercise， you can be better at learning. Then how can you keep your brain healthy？

S：Try to do sports. Don't often stay home. Go out and do some exercise. We can go swimming， play football and so on.

T：So do more exercise. Any other tips？

S：You may spend more time reading or writing.You may also play memory games or do some maths problems. Never stop learning. Always learn a new skill or get a new hobby. Keep your brain active.

T：So always learn something new. Keep learning.

S： Healthy food can keep our brains healthy. Eat food with vitamin and protein， such as meat， fruit and vegetables.

T：That’s right. And don't forget to have enough sleep.

设计意图：引导学生构筑学习共同体，在小组合作中交流互助，充分利用资源和工具获取信息、学习语言，并通过不同选题的组际交流，拓宽对大脑的认识。

④完成报告。

学生充分运用已了解的科学知識和英语表达，完成小报告My brain，学生自选完成思维导图或写作，展现多元化的思考方式和学习成果。在撰写报告时，学生可使用词典工具查询生词、辅助表达，还能通过有道词典“作文批改”功能进行文字识别、智能批改，自查、修正小报告中不当的英语表达。报告完成后，学生自主到台前分享展示。

设计意图：学生积极主动使用学习工具解决疑难、反思改进，凸显了学生的主体地位。学生在展示过程中收获学习成就感，也汲取他人长处，有利于课后进一步完善并上传报告。

⑤反馈质疑。

学生提出自己尚未解决的课前疑问，或提出更多感兴趣的问题。例如，How big is the memory capacity of the human brain？ Are there any differences between men’s brains and women’s brains？

设计意图：通过回顾反思和发散思维，提出有价值的疑问，为课后自主拓展性学习确立出发点。

3.课后拓展

①课后作业。

学生按《学习活动手册》的要求，扫码获取文章Know your brain，理解、朗读文章，并提交朗读录音。文章存在长难句，学生可使用有道词典“拍照朗读”功能获取范读音频。此外，学生回顾并润色课堂上写作的报告My brain。

设计意图：朗读录音和报告均上传至教育云空间进行分享，通过点赞评论的方式开展生生互评、教师评价。

②拓展学习。

就反馈质疑环节中自己提出的尚未解决的疑问，上网搜索或查阅书籍，通过各种方式与同伴分享自己的收获。

设计意图：课程临近结束，学习却没有终点，鼓励学生怀揣对大脑的种种好奇继续自主学习、同伴交流。

● 教学反思

从深度学习模型的三个领域来看，本课具有如下优势：

在动机情感领域，基于学生学习需求的环节设计和任务选择，充分激发了学生的探究欲望;线上线下融合的多元学习环境，使学生感受到充实愉悦的学习体验。

在认知领域，本课真正将媒体与技术作为学生学习和认知的工具，通过各种生动直观的呈现（图像、视频、3D神经元模型等）、引发认知冲突的场景（AR影像等视错觉案例）、跨越学习障碍的工具（词典、翻译、作文智能批改、拍照朗读功能等），使深度学习得以推进。在自学检测、自主探究等环节，教师依靠技术支撑迅速收集和分析数据，精准掌握学情，实施“点对面、点对点”的适时调控、适时指导、适时评价。教育云空间等平台的使用也使教学评价弱化优劣、重在分享，评价方式多元开放。

在人际领域，学生能在《学习活动手册》、词典、搜索引擎等学习工具和方法的支持下，建立学习自信，投入小组合作，乐于主动发展。教师串联不同学生的不同观点，与学生一道构筑学习共同体，走向深度学习。