“金课”+“混合式教学”在《水产动物病害学》课程中的应用探索

田海军， 刘 俊， 刘开放， 林 伟， 杨治国

（信阳农林学院水产学院， 河南信阳 464000）

《水产动物病害学》培养水产动物病害绿色防控技术人才，实施水产动物病害的绿色防控技术，促进水产动物健康养殖， 既保证了水产养殖产量稳步增长，又实现了水产养殖绿色发展。 因此，建设水产动物病害学“金课”是提升水产动物病害绿色防控技术人才培养质量的关键要素和落脚点。

人才培养的落脚点就是课程教学， 加强课程建设是提高教学质量的核心与关键。 2018年8月，教育部第一次正式使用“金课”概念[1]，定义其标准为：“两性一度”，即“高阶性、创新性、挑战度”[1-5]。

按照国家“金课”“两性一度”的标准，以信阳农林学院水产养殖学（专业拓展）19-1、2 班2021-2022学年秋冬学期开展的《水产动物病害学》线上线下混合式教学为例，分别从教学目标、教学设计、教学实施、教学反馈等四方面进行总结，探讨《水产动物病害学》课程的“金课”建设实践。

1 课程目标体现“高阶性”

课程以培养“水产动物健康管理”应用型人才为目标，教学目标与职业岗位需求目标相对接，全面培养学生职业综合素质，确保课程目标“高阶性”，实现水产动物病害学知识能力素质的有机融合， 培养学生解决生产一线中的复杂水产动物病害防控问题的综合能力和高级思维（见图1）。 通过课程的学习，立德树人[6-7]，教育学生牢固树立服务渔民、严谨治学的行医态度， 以团队合作为养殖户提供优质病害防控服务，在病害防控中体现渔医职业道德和人文素养。

图1 《水产动物病害学》高阶性教学目标

2 课程内容体现创新性

新时期水产养殖业的健康生态可持续发展要求实施水产动物健康管理， 实现水产动物病害绿色防控。 “治未病”理念是我国传统医学的精髓，可以借鉴到水产动物病害防控中去，药物防治为辅，以疾病预防为主，实施水产动物的健康管理，保障水产养殖安全。 为保障水产养殖业健康发展及水产动物病害绿色防控， 课程内容有机融合水生动物病害防治员岗位能力和职业标准，确保“1+X”证书制的落实[8]。

创新性体现在课程内容反映水产动物病害学诊疗的前沿性和时代性。授课内容与任课教师研究方向充分结合，紧跟水产动物病害学学科前沿，保证教学内容的新颖性。 为确保学生零距离接触水产养殖产业，教师授课内容紧密结合行业发展现状，还要聘请行业企业技术骨干走进课堂，讲授水产动物病害学中的关键技术难点诸如绿色渔药研发关键、水产健康养殖技术要点以及水环境生态保护与微生态制剂的发展等专题。 实施企业行业关键技术进课堂，丰富课程教学内容。 教学形式要改革创新，利用智慧树在线课程平台线上线下混合式教学， 病例式教学、Sandwich教学、BOPPPS教学、体验和情景模拟并行的多种教学手段， 先进性和互动性充分体现于教学手段之中，小组协作、头脑风暴可以使学习结果具有探究性，并充分展示了新时代水产动物医学学生的个性特点。

3 “混合式”+“BOPPPS教学”+“病例式”+“Sandwich教学”等信息化教学组织形式

课程团队在智慧树平台建设了 《水产动物病害学》在线课程，混合式教学，发布水产动物病害案例探究任务，提供相对清晰的知识点脉络，学生可以在线探讨问题， 学生的自主性与个性化学习得到了体现。 课程团队制作了微课，一个小于十分钟的视频，是融教师教学经验、设计能力、创新能力为一体的成果展示[9]。 利用一个个短小精悍的视频，集中说明一个问题，内容不在多，重点是通过多种方法的结合，让学生理解、学会某个知识点，利于学生反复学习，弥补传统课堂一过性的不足[10]。 智慧树平台混合式教学确保课程有一定难度， 老师备课和学生课下有较高要求。

在教学组织上，水产动物病害学“金课”设计坚持线上和线下相结合的混合式教学方式，分为课前、课中和课后三个阶段。课前的线上自学为驱动环节，教师发布学习任务为指引，学生完成在线视频学习、PPT预习等自主学习任务。 课中， 利用病例式教学、Sandwich教学、BOPPPS教学、体验和情景模拟并行的多种教学手段，小组协作、自主寻找病例深化了个性化、探究性的学习，并充分展示了新时代水产动物医学学生的个性特点。 课后，教师在智慧树平台布置综合性任务或布置线下任务，使学生巩固、拓展和深度学习，并进行反思和作业互评（见图2）。

图2 《水产动物病害学》线上线下混合式教学模式

4 教学评价多元化，体现挑战度

教学评价是学习效果的重要保障， 学生通过认真完成线上视频、测验、考试、见面课互动、问答等多元化学习和考核，学生可以自主开展渔病的诊断、选药、配药、用药、病例记录等工作。 课程通过线上和线下评价贯穿整个学习过程， 多元化评价方式形成课程教学持续改进的闭环，确保了教学质量（见表1）。

表1 《水产动物病害学》多元化考核方式

为了检验水产养殖学 （专业拓展）19-1、2 班水产动物病害学“金课”教学质量，课题组对验班学生进行了问卷调查。 问卷调查结果（如表2所示）表明：超过95%的学生对课程目标、教学内容、教学组织、学习评价和教学效果满意或比较满意， 这一调查结果充分肯定了水产动物病害学“金课”教学效果。

表2 基于“金课”标准的《水产动物病害学》课程教学质量调查

5 小结

《水产动物病害学》 是水产养殖学专业核心课，水产动物病害学“金课”建设是提升学生人才培养质量的核心要素。 《水产动物病害学》课程根据“金课”建设标准， 针对水产养殖学专业学生特点和水生动物医学教育特色，从教学目标、课程内容、课程组织形式、教学评价四方面探索《水产动物病害学》课程“金课”建设路径，总结经验和不足，以期提升教学教学质量，同时也为其他课程进行“金课”建设提供经验借鉴。