工程教育认证背景下OBE 工程教育模式对高职工程教育的启示

蔡伟

(福建工程学院,福建福州 350118;湄洲湾职业技术学院,福建莆田 351119）

我国（中国科学技术协会（CAST））是《华盛顿协议》第18个正式成员（2013年成为预备成员，2016年转正），这代表我国大学本科层次的工程教育及专业工程师培养得到了参与该协议的成员认可，为我国大学本科工程教育及工程师国际化、标准化认证创造了条件。高职教育的规模蓬勃发展，这对高职工程教育而言，既是机遇，也是挑战。作为工程教育认证三大协议之一，《悉尼协议》匹配我国高职工程教育对工程人才的培养规格，积极加入《悉尼协议》工程教育认证对我国高职工程教育意义重大。

一、《悉尼协议》工程教育认证产生背景

为了满足国家之间工程教育标准化的需求，提高工程师跨国就业的可能性和适应性，工程人才培养成效互认的需求日益突出，以美国为首的部分国家的民间工程团体联合起来，致力于关于工程人才培养相互认可的研究，并制定了一系列关于工程教育相互认证的国际协议。在这一背景下，关于工程技术教育专业的学历互认协议的《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》应运而生，并根据工程职业能力的不同要求进行分类，《华盛顿协议》于1989年签订，是面向“专业工程师”层次的工程教育认证协议（我国已于2016年加入该协议），对应我国教育体系，相当于4年学制的大学本科层次的工程教育；于2002年签订的《都柏林协议》是面向“工程技术员”层次的工程教育认证协议，对应我国教育体系，相当于2年学制的中专层次的工程教育；《悉尼协议》最早由澳大利亚、英国、爱尔兰、加拿大、新西兰、南非和中国香港7个国家和地区于2001年首次提出并签订，之后美国于2009年、韩国于2013年，中国台湾于2014年加入，现有成员总共有10个国家和地区，对应我国教育体系相当于3年学制的高职层次的工程教育，主要面向的是“工程技术专家”层次的工程教育认证协议[1]。

如表1所示，《悉尼协议》由10个国家和地区各类与工程教育相关的工程师学会或委员会缔结签约，它并不是一个标准文件，而是加入该协议的所有成员之间关于工程教育相互认证的协议，旨在促进工程师在全球范围内流通，实现工程人才国际化，以此来达到工程人才培养“实质等效”的目的[2]。与面向本科层次的工程教育认证《华盛顿协议》类似，《悉尼协议》虽然是面向的是高职层次的工程教育认证，其同样秉持工程人才培养“持续改进”的建设理念并遵循着 “实质等效”的建设标准，它的权威性和先进性得到了国际范围内的广泛认可。例如，美国的普林斯顿大学和麻省理工学院，英国的剑桥大学、牛津大学等国际名校的知名专业都先后通过了《悉尼协议》工程教育认证。

表1 《悉尼协议》签约组织概况

二、《悉尼协议》工程教育认证“以结果为导向”的核心理念与OBE 工程教育模式的联系

《悉尼协议》工程教育认证的核心理念主要有四点，分别是“以学生为中心”“以结果为导向”“倡导持续改进”以及“尊重个性”。“以结果为导向”是其中最重要的核心理念。“以结果为导向”的教育理念，顾名思义，它以学生的学习目标和学习成效作为评价依据，最早出现在美国和澳大利亚基础教育的改革中，后来逐渐被应用到工程教育领域[3]。“以结果为导向”要求从多个维度、可持续地对学校、专业、学生等学习主体建立健全的评估体系，从现有专业建设的成效检核和将来专业建设的改进方向两个方面展开评估，确保评估结果全面、客观、真实有效。建立健全的评估体系，基于预设的培养目标对整个工程人才培养过程进行全周期、多维度、可持续地评估，确保专业建设逐步完善和人才培养成效的长足提高。

“以结果为导向”的教育理念之所以被运用到工程教育领域中，是由于工程活动本身直接指向建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设，因此西方发达国家积极地将“以结果为导向”的教育理念运用到工程教育领域中，最终形成了“基于学习产出（Outcomesbased Education，OBE）”的工程教育模式。OBE工程教育模式要求教育者基于学习产出的理念，对学生在毕业时所应具备的工程能力及职业技能水平有明确的目标，根据结果导向构建适宜的教育体系，选择适用的教学手段和方法，以此来保证学生在毕业时能够达到预设的目标。与传统教育主要以内容驱动、重视过程投入不同，OBE工程教育模式将学生学习产出作为驱动教育系统运作的动力，而非教科书内容或教师的经验，被认为是一种教育范式的革新。遵循“PDCA”循环，OBE工程教育模式实现对工程人才培养，主要包括以下几个方面，如图1所示。

图1 OBE 工程教育模式“PDCA”循环

OBE工程教育模式得以产生和发展，主要基于一系列的教育理论与教育思想，总结起来主要有以下几点，如图2所示[4]。

图2 OBE 工程教育模式理论基础

三、OBE 工程教育模式的特点和优点

（一）OBE 工程教育模式的特点

出，因此，OBE工程教育模式的特点之一，就是它重视定义工程人才的培养目标和成效，着力培养毕业生对于走上某岗位、从事某职业所应具备的知识、能力、素质要求以及职业素养和职业操守，并通过制定一系列能够用以清楚判断培养成效的评价指标构建完善的评价机制[5]。其次，OBE工程教育模式要求所有教学活动的开展、教学环节的设置，都必须紧密围绕既定的培养目标，以期达到预期的培养成效。此外，重视对学生学习产出开展评估，是OBE工程教育模式得以持续发展，历久弥新的根源。顺着“定义培养目标—设计培养过程—评估培养成效” 这条脉络，OBE工程教育模式构成了工程教育质量持续改进的闭环，总结OBE工程教育模式的特点，主要有以下三点，如图3所示。

图3 OBE 工程教育模式的主要特点

OBE工程教育模式的逻辑起点就是基于学习产

（二）OBE 工程教育模式的优点

OBE工程教育模式作为教育范式的革新，主要体现在它实现了教育范式由传统教学的“内容为本”向“学生为本”的根本转变。之所以能够实现这一转变，主要由于OBE工程教育模式“以结果为导向”的特性，在开展教学活动之前预先确定基于学习产出的教学目标，教学目标是整个教学活动的出发点，再围绕它逐步对每个教学环节进行“逆向设计”，所有的教学环节的设置旨在达成培养目标，学生在传统教学活动中被动方的角色被彻底转变，真正实现了“以学生为中心”的教育理念。OBE工程教育模式的实施，有利于构建架构透明、开放灵活的教育结构，不同的参与主体均能在OBE工程教育模式中找到合适的参与方式，实现各自在教育教学活动中的获益，如图4所示。

图4 OBE 工程教育模式各方参与主体成效分析

四、OBE 工程教育模式对高职工程教育的启示

将OBE工程教育模式应用到我国高职工程教育领域，具有极好适配性并能够取得良好的收效，然而要想在我国高职工程教育中实施OBE工程教育模式，最大化地发挥OBE工程教育模式的优点，对我国高职工程教育本身提出了严格的要求，主要体现在以下两个方面。

首先，体现在培养目标的设定上。OBE工程教育模式得以实施的基础就是基于学习产出，所有的教学活动、教学环节以及教学过程都是围绕着既定的培养目标开展，这就要求培养目标的设定要求做到分层次、分阶段、具有周期性和可持续性，并且要求在整个教学进程中进行评估检验和调整修正，持续改进达到培养成效。同时，在相同的培养目标要求下，不同学力、不同特质的学生在相同教学情境，对培养目标的达成度也会参差不齐。因此，培养目标的设定要求预期学习产出需要明确培养目标的最低标准，适量、适度保留学生在学习过程中自由度，并给学习产出的成效预留弹性范围。培养目标在设定上还要求做到“模糊”评价，充分考量学生非指标性的目标达成，弱化确切量化的评价。

其次，体现在对教师素养的要求上。OBE工程教育模式要求教师具备极高的教育素养，并在整个教学工作中投入大量的精力。开始阶段，在教学目标的设定上要求教师做到明确教学目标的前提下，对教学目标进行合理分解，层层细化，做到科学合理，利于实施。实施阶段，要求教师做到教无定法，充分发挥主观能动性调用各类教学资源支持教学活动的开展，灵活选用各种教学方法达到预期的教学目标；根据学生的特质因材施教，为不同的学生提供学习辅导、定制个性化的学习目标。评估阶段，要求教师能够多维度地对学习成效开展评估，动态把握教学目标的达成度。

再次，应当建立健全的质量保障体系，建设组织架构，成立工作小组，形成层层抓落实的质量保证体系工作机制，根据质量保障体系进行质量诊断、改进和自我评价。一是要规划独立的质量保障机构。规划形成院校内部以教务部门、督导部门等为主体和外部以政府部门、行企业、第三方专业机构等为主体的内外部相结合的独立的质量保障机构，形成多维、立体的办学质量保障机制，防止办学质量出现偏差。二是要制定明确的质量保障标准。三是要构建完善的质量保障体系。院校应当从领导组织协调、流程实施运作、行政技术支持等方面构建质量保障实施体系，确保质量保障体系稳步运作，持续改进；院校还应当通过定期发布学院教育质量年度报告、第三方教学评价报告、专业人才培养质量报告等，形成公开透明的信息反馈机制，构建质量保障反馈体系，保障教学质量的稳步提高。

最后，应该基于学生的学习产出，持续推进教学诊改，通过持续规范地自我约束、自我评价、自我改进、自我发展，促进教学质量保证体系的建立和不断完善，实现人才培养质量的稳步提高。推进教学诊改，一是要推进教学诊改常态开展。二是要保障教学诊改落实到位。教学诊改的目的是实现教学工作的持续改进，保障教学诊改落实到位，要求对教学诊改中存在问题的改进情况进行复核检查，对教学诊改落实不力的情况进行问责，通过不断地对教学诊改情况进行监测，检验教学诊改目标达成度，建立教学诊改工作循环机制，确保教学诊改程序公开、结果透明，实现教学诊改工作公正客观，提高教学诊改工作成效，并将诊改结果作为下一轮诊改的起点实现诊改工作的持续改进。