线上教学以建构主义学习理论进行教学设计的思考

□何 鸣

建构主义学习理论(CONSTRUCTIVISM LEARNING THEORY)主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验[1]。

一、建构主义学习理论代表人物及主要观点

让·皮亚杰(JEAN PIAGET，1896～1980)认为，发生认识论就是心理学与认识论的相加，也就是立足于儿童心理学去研究认识论问题。康德的认识论思想是发生认识论最重要的理论源泉。发生认识论的着眼点是主体的逻辑数学结构，但是不存在无客观内容的纯逻辑数学结构，同样，也不存在不隐含着某种逻辑数学结构的纯物理知识。皮亚杰对广义物理知识与逻辑数学结构关系的概述完全符合康德关于经验知识和知性范畴关系的叙述。显然，皮亚杰的这一立场直接来自于康德。不过，自称为“积极的康德主义者”的皮亚杰并没有全盘接受康德有关知性范畴的先验观点，而是力求从儿童的生活中去寻求知性范畴，由此，皮亚杰提出了有关人的认知发生的双向建构论：人的建构活动一方面产生了以逻辑范畴为代表的人类智慧的基本结构；另一方面，广义的物理知识也正是从建构活动中生成的[2]。

维果斯基(LEV SEMENOVICH VYGOTSKY，1896～1934)，前苏联(俄国)的心理学家，社会文化历史学派的创始人。维果斯基的功绩就在于他把历史主义的原则运用于心理学之中。他提出了理解人的意识的形成与心理发展的文化历史原则，要求从历史的观点而不是抽象的观点，在社会环境之中，在与社会环境作用的相互联系之中，而不是在社会环境之外，去研究意识与心理的发展。

二、线上教学过程中进行教学设计的必要性

基于建构主义学习理论对现代教学设计提出了一些新的思路，特别是在2020年新冠疫情期间，线上教学成为各大学校师生主要的学习方式的情况下以及未来的很长一段时间内线上教学将成为教学方法的重要形式，甚至有可能成为与线下教学一样重要的教学方式的情况下。如何在线上教学过程中进行教学设计、教学改革就非常有其必要性了。

线上教学，顾名思义即教师在各种教学平台上，通过网络实时地采用现代化的信息技术进行授课、讲解、讨论、实训、测验、考试等教学活动的一种新型教学模式。线上教学最大的优势在于解除了时间、空间的限制，在互联网通过各种交流平台实现教和学的结合。教师面对学生可以实时授课，学生还可以录课后重复听课。其缺点是现阶段授课过程师生的互动性有一定影响。

线上教学进行充分的教学设计是教师解决线上教学缺陷的重要手段。通过教师事先的教学设计，可以实现教师对课程标准和教学内容的整合，教师教和学生学的融合，能够更好地实现以学生为中心的教学模式，从而达成教学目标。

教学设计，即教师根据所教授的课程为中心，根据课程标准，设定教学目标，采用各种教学手段和方法，对学生学习的过程进行全方位的计划安排，包括学习前的准备、学习中的讲解和引导、学习后的复习答疑和评价等系统的、综合的设计过程和内容。教学设计是教师对课程教和学的整体安排，包括学习目标、学习时长、课程内容循序渐进地讲授、学生领会的程度、评价方法等。线上教学是现代化信息技术和现代课程教学的统一，因此教学设计就尤为重要了。

三、线上教学设计的总体框架

在线上教学的教学设计时，应用建构主义学习理论是一种很好的思路。建构主义学习理论推崇的是建构，就是可以把教师和学生的教和学融合起来，类似于造房子。一是造房子满足了什么需要？二是造房子需要什么资源？三是这个房子怎么造最有效率、最能符合要求？四是这个房子是否符合国家标准、质量要求？解决类似问题过后，课程的教学设计大体框架也就反映出来了。

(一)明确课程开设目的。课程开设是满足了什么需要呢？当然是专业建设的需要，是学生素质和能力培养的需要，为此教师和学生都应该清晰明了。毫无疑问，不同的是课程有不同的侧重点，但是教和学的宗旨是一致的，教师教就是满足学生学的需要，教学设计就由此展开。

(二)教学设计主题。教师怎样教和学生如何学呢？教和学需要怎样展开？课程标准是什么？课程内容有哪些？怎样划分章节内容？各章节学习目标是什么？重要术语、知识点有哪些？学生通过学习可以了解和掌握哪些技能等，这些应该是教学设计的主题。教师应该是明确地告知学生学习目标和学习内容，适当地引导学生进行学习。

(三)学习方法的介绍和总结。学习过程是讲求效率的，教师授人以鱼不如授人以渔，学习方法的介绍和总结是必不可少的教学设计的内容。针对不同课程内容，采用不同的学习方法是提升学习效果的重要手段。例如，统计课教师讲统计方法为主，怎样收集资料，怎样分组，怎样整理，怎样计算和分析从而发现经济事物和现象规律等；英语课就要从记忆词汇、了解语法、分析段落意思等方面入手进行学习。

(四)确定课程学习结果的评价手段和方法。对于不同课程，教师要根据课程标准和学生素质和能力培养的要求。例如，有的课程可以用论文形式针对某个问题来阐述，考察学生对知识点的掌握和对问题的发现、分析和解决等技能；有的课程可以用随堂考试形式，用开卷或者闭卷形式考察学生对课程的掌握情况等。

同时教师在线上教学活动的教学设计还必须结合线上教学的特点来展开。线上教学由于没有时空限制，网络资源充足，可以实时地进行教和学，学生可以随时发问以解决各种疑惑等优点被广泛应用。但是由于主观和客观的原因，例如，学习兴趣不大，学习目标不明确，教师授课时间有一定限制等原因会削弱线上教学的学习效果，为此就需要教师针对线上教学提出有别于线下教学而不同的教学设计。

四、线上教学设计开展策略

(一)线上教学要求教师与时俱进，树立以学生为中心的教学观。在线上教学过程中教师首先要在观念上有一个更新。学生是教学设计中的主要对象，在平时线下教学过程中，教师大量的时间和精力在PPT和教材的讲解为主。在2020年的新冠疫情的突发情况下，线上教学成为教学主要手段和方法，怎样在教学过程中以学生为主，这是教师在线上教学活动必须面对的现实情况。教师要自我更新建构主义学习理论的观念。以此为出发点面向学生进行教学设计。和以往课堂面对面的方式不同，线上教学要求教师运用现代的信息技术，在课堂上(即网络平台上)进行实时讲课，怎样讲的生动，抓住学生心理，怎样深入浅出地讲解难点和重点都是对教师较大的挑战。教师要不断地自我更新和完善，树立以学生为中心的教学观思想观念，才能适应线上教学的环境。

随着信息化快速发展，教师必须具备良好的信息化职业技能。例如：在线教学模式的探讨、在线教学与面对面教学的区别、在线教学的理念和思路的综合应用等在技巧上的转变；以学生为中心的教学设计也开拓了教学设计的思路，从学生的求知需求出发，以学生的认知规律为基础，应用QQ会议、QQ群课堂、钉钉等现代化的教学手段，循序渐进地推进教学过程，梳理教学内容，加入各种案例、小短文、视频等形式提高学生学习兴趣，变“要你学”为“我要学”。

(二)线上教学从老师教为主转为学生主动学为主，教师运用信息化技术，有效帮助学生线上学习。作为一名老师，线上教学从老师教为主转为学生主动学为主，不仅要提高学生学习兴趣，更需要老师的不断讲解、提示、监督等线上教学的基本手段。线上教学对学生要有压力，通过提问和随机点名的方式可以适当加以紧迫感。通过布置小题目或者规定时间找答案的方式来集中注意力和培养学习氛围等。而这些手段都是建立在老师课程设计好后充分应用信息技术手段加以线上课堂的发挥。线上课堂时间也是45分钟，也需要教师事先确定时间分配，再根据课程内容和学生接受能力予以安排。

教师对于新技术的学习和更新也是上好每堂课的关键。在现代技术和学习平台的强大功能影响下，老师可以如鱼得水地进行线下教学无法比拟的各种教学体验。例如，在建构主义学习理论前提下，老师必须对信息技术与教学的融合能力、超星学习通等教学投屏技术、怎样结合课程引导线上讨论和思考等技术和方法的掌握和应用。

而对于学生，应该针对学生思想和能力培养的要求，发挥线上教学的老师的启发和引领作用。真正把建构主义学习理论与学生需求结合起来，建构学生的学习方法、提升学生的学习能力。为了更好地达到线上教学活动的目标和效果，在教学设计重教师应该考虑以下方面的情况。

1.针对性搜索教学资源。网上各种各样的学习资源对学生个人而言几乎没有穷尽，对于线上学生学习过程中如何对有效资源发现和筛选，教师应该在教学过程中起到引导作用，作为教学设计的设计师，以学生为主进行学习资源有效学习尤为重要。既不能脱离或者偏离教学的知识点，又不能让学生随意地网上搜索资源。如何有针对性地搜索知识点相关资源，如何认识和分析有用的学习资源等应该是现代教学的一个特点。通过这种有针对性的搜索资源的能力培养是现代教学信息化理念的体现。

2.对于学生线上学习过程中阅读、分析、归纳、总结能力的培养，老师的作用不仅是提供材料，讲例题这么简单。教师应该从思考能力，逻辑性地组织语言或者思路培养，发现知识点(数据)之间的勾稽关系、逻辑关系、因果关系入手，激发学生学习兴趣，通过归纳和分析能力提升对课程知识特别是规律性的内涵的发现及总结是此种能力线上讲授过程中培养的重点。

3.学以致用，才是根本。教师在教学设计中考察学生学习效果，可以通过问题的提出和问题的解决思路、解决流程方面入手。同时，教学评价也是教师进行教学回顾的重要手段。学习型社会，教师是不断提高自身的首要群体，为人师者，不断学习新技能、掌握新方法。不仅要对专业课程知识全面掌握，还必须与时俱进，走在专业知识的前沿，以学生为中心，努力创造现代化教育环境，促进学生全面素质的提高，同时多向同行们学习。不断应用建构主义学习理论对教学工作进行改革和创新，争取在新的课程改革不断进步。