PBL模式应用于会计模块化教学的理论探讨

□张瑞凡

国家实现稳步发展的关键方式是实行人才兴国战略。近年来，我国一再重申对教育教学实行充分的创新和改革。PBL教学恰好是在此类背景下被大家所关心的，而运用PBL新式化教学一方面可以加速教师团队专业素养的提升，另一方面也可以促进教学成效的显著提高。

一、PBL教学形式的介绍

(一)有关PBL概念论述。PBL是一种“以解决问题为中心”的教学方式(problem based learning，PBL)，由精神病学权威专家Barrows专家教授开创，并在临床医学行业获得普遍应用。在20世纪90年代，上海医科大学初次引进PBL方式。接着，在我国多家医科大学逐渐试PBL教学方式，并获得了可观的效果。PBL有几个基本前提：以问题为学习培训的起始点；以学生为中心，教师扮演的角色是指导；侧重小组合作学习和学生自主学习；每一个问题的处理都需要开展个人评价和团队点评。PBL教学注重的是培养学生独立思考的能力，激发学生的主动性，让学生带着疑惑与任务，在教师的具体指导下，经过查看材料，总结、整合材料、同学们间的相互讨论，丰富、独立地阐述自身的见解，推动学生不断地进行思索，为此造就学生自主学习的能力。

(二)PBL与传统式教学方式的差别。PBL教学方式不管对教师，或是对学生来讲，是一种全新的升级的教学方式。传统的教学方式以教师为行为主体，立即向学生灌输专业知识，教师的水准和讲课方式最为重要。PBL教学法以学生为学习主体，它替代了传统的教学方式。PBL选用了“提出问题—创建假定—材料搜集—假定轮速—实训—小结”的五段式教学模式。教师在这其中饰演正确引导、激励、协助和咨询的角色。问题最先由教师明确提出，学生带着问题学习，是解决困难的行为主体。PBL这类教学方式造就了学生学会思考问题和解决困难的能力，也激发了学生学习的自觉性，使其由被动变成积极主动，让他们对课程内容有了进一步的了解。

二、PBL教学的优点

(一)有利于提高学生的综合性能力。一方面，在运用PBL教学步骤中，实际的内容能充分运用学生的主观能动性，消除了教师应用传统教学方式开展的单一性教学和死记硬背的缺点，经过提出明确的问题，学生必须自主获得专业知识，在教师的具体指导下，学生根据查看材料、检索材料、分析数据和梳理专业知识等多元的方式，解决教师布置的学习问题，增强学生的综合学习能力；另一方面，在学习小组中积极开展讨论和互相配合的学习过程中，团队精神、合作能力、语言表达人际交往能力等也会提升，两个方面共同作用，学生的综合性能力将不断提高，对日后的学习培训与生活起着决定性的作用。

(二)有利于提升教师的素养。教师在应用PBL新式化教学方式时，必须先研究财务会计的专业技能，只有这样才能分析统计出学生能够具体操作的专业知识，尽管从某些层面上来说教师的劳动量减少了，但事实上教师在连续探究问题的过程中，本身的能力也会持续提升，并且在学生自我学习的情况下，教师必须使用计算机网络技术与学生沟通交流，利用互联网的教学资源解答学生的疑惑，将会计专业的专业知识全方位、正确地引导给学生，增强学生的自学能力，教师的综合素养也会不断的提升。

(三)有利于提升教学的实际效果。应用PBI新式化教学，将会计学难以理解的内容布置给学生进行探究、调研，学生根据各个方面的统计分析和掌握，进而完成每日教学任务，学生本身不仅会掌握丰富多彩的会计专业知识，在持续累积的过程中，本身的学习能力也会持续提升，课堂教学的参与性也将明显提升，最后在教师素养及其学生能力双效提升的基本上，提高教学实际效果，为国家培养出优秀的会计人才。

三、课程内容实施意见

(一)课堂有效教学实例设计方案。PBL教学法是以解决问题为关键，以学生为行为主体，只有依据教学内容才能够设计出适合学生自主学习的实例，才可以不断加强学生学习的激情和主动性，造就学生的专业能力，若沒有设计好“该解决的问题”，则PBL这类问题式教学模式将没法进行。实例既要合乎试验内容，又要接近实际，只有这样才可以激起学生研究的兴趣。在实训中教师应依据考试大纲的要求及规定，融合会计信息化课程的特性，设计方案有“问题”的实例，实例中能够包含一些典型性的“问题”，如凭据的学科数字不正确，票据上的基本信息不正确、不平衡的资产负债表、不正确结算的购置税票与人库单、材料入库成本出错、不正确的出库单单价价格等，这种“疑问”能够围绕于实训实例的整个过程中。实例中也很有可能发生并没设计而突发性的一些难题，这样也能变成学生学习和探讨的聚焦点。

实例的来源可由指导教师依据教学进展和实训步骤有目地的设计方案，能够联接上述的三种方式，在手工实训实例的基础上加入一些“疑问”，并加入一些ERP控制模块特有的实例数据，突显ERP系统的特性。结合多种的数据资料，教师能够提前录入一部分，再发送给学生，这样能够缓解学生开始的劳动量，留有大量时间去做实际的业务处理、发现问题并解决问题；还可以是学生以前相关联的课程并实际操作已产生的实例数据，教师在这个基础上再加以修改，但必须突显问题的特点，达到实训的条件。

(二)课堂教学机构。课堂教学中最先将班级分为一些学习小组，每一组6到10名学生，能够依据实例规定，让同学们饰演出纳、账套负责人、成本会计等不一样的人物角色，每一组就好似一个公司，在每一组中特定一名同学们担任探讨和纪录人员。工作组可选用轮岗制度，能够让不一样的学生把握不一样的人物角色的实际操作，实际操作的整个过程中，能够将所发觉的一些问题记下来，每一次轮岗制度前可将产生的疑问开展归纳和探讨，第一步应该是学习小组组员间相互讨论和提出自己察觉到的问题，并由组长担任记录员的角色，每一个组员都需要讲话，并归纳察觉到的问题，然后，学生在课后根据公共图书馆或互联网资源搜索查找问题的解决方案，下一次课再开展一次分组讨论，并纪录下探讨的全过程。

在实训过程中教师应该留意并正确引导学生去发现和解决疑问，比如保证资产负债表，学生发觉表格数据信息不平衡，正确引导学生去查清缘故，有2种出错的原因，一是表格公式不正确，另一种是原始数据信息不正确，随后由学习小组独立探讨如何修改公式，如何查找不正确的原始记录，当然在具体的实践过程中会出现许多不一样状况，相对应的也有不一样的修改方式，然后由学习小组按探讨方案进行改动，最终由学习组长将察觉到的问题及处理问题的构思及还未处理的问题交给教师解决，由教师开展小结，并将全部的知识结构进行梳理，侧重点在于解读学生矛盾比较多的一些疑问，让学生对实训中的问题学而知之，学有所用。针对学生还未了解清晰的问题可留到课后练习探讨，教师也要立即知晓学生掌握的状况。

(三)课后的考核制度。传统式的教学方式下，考评的结果主要是根据学生出勤、实验内容以及实训输出结果等多个层面来点评，而应用PBL方式后，考核机制产生变化，可以由学生在探讨中讲话的次数和品质及材料的准备情况、实训汇报的完成情况等各个方面进行考核评价，从基本定义的了解、解决问题的能力、方式、构思和探讨的活跃度等各个方面进行考察，在每一次轮岗制度完毕后，能够将产生数据信息进行输出，能选用虚拟打印出方法，将定编的凭据、账本、报表打印出成PDF文件，教师随后对这些文档进行查验，融合学生输出的上机操作日志，知晓学生的实际操作内容和操作流程。应用这类主观和客观以定性和定量分析紧密结合的评定方式，能更加科学地点评PBL教学形成的实际效果，也使课程内容的产生更加稳步的发展，同时也可以鼓励学生在下一个职位的学习中更为投入，从而会更进一步增强学习的成果。

(四)PBL方式应用的问题及未来展望。PBL在会计信息化应用中也会有一些疑惑，如“问题”设计方案的不科学或超出了学生的专业知识范畴和科学研究的能力；课堂探讨学生参加的主动性不高，课程内容所必须的学时较多，课堂教学无法进行等，但倘若教师在开课之前提前做好充足的准备，井然有序的进行课堂教学，不断加强学生的主动性，摆正学生的学习态度，学习小组组员之间紧密配合、共同奋斗，这种问题都是能够圆满解决的。在未来的发展趋势中能够引进新的ERP系统，积极主动引入双师型的技术专业教师等。实践活动证实了，运用PBL方式教学，能够大大提高学生的创新思维能力、团队协作精神和语言表达能力，学生更加擅于研究、归纳，能娴熟应用公共图书馆、互联网资源来解决疑问，与现代社会对人才的培养的要求保持一致，能融合学生的专业逻辑思维和产生正向的就业观。

四、结语

伴随着社会经济的持续发展，财务管理的内容也在不断创新和转型，对财务会计优秀人才的要求也愈来愈高。众多教师把PBL“以问题为管理中心”的教学方式运用在《管理会计》中，应用“以学生为学习主体，教师为引导”的教学方式，不断加强了学生的学习自觉性，提升了学生解决困难、分析问题的能力，加深了学生对专业知识的了解。未来，要在教学过程中对不足的地方逐步完善、改善，为造就高质量的财务管理人才而不断努力。