“互联网+”背景下线上线下日语教学研究

□王 颖

混合式教学，即为将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。“互联网+”新时代背景下，改变着高等教学的授课模式，也使得高等教育进入了一个崭新的教育阶段。在日语教学的实践过程中，为切实有效的创设高效化的教学模式，为更好地提升学生的日语素养，引导学生真正成为日语学习的关键主体。教师应该借助于互联网技术手段，行之有效地搭建线上线下的混合式教学模式，切实满足高校日语教学改革的实际需求，全方位地提升学生的日语学习能力以及实践应用素养。

一、“互联网+”背景下线上线下日语教学改革的现实意义

在高校教育教学实践中，日语教学是非常核心的内容。传统的日语教学，更多依赖于传统的课堂模式，教师过分注重利用日语教材，明显缺乏对日语教学的关注和重视，也难以有效地保障以及提升学生的日语学习素养。为行之有效的变革日语教学模式，切实优化日语教学的质量，应该充分全面顺应时代的发展特征，积极创设线上线下混合式教学模式。实践证明，线上线下混合式教学模式的应用，具有非常重要的现实意义。

(一)线上线下混合式教学的优势。依托于线上线下混合式教学，能够有效弥补传统教学的不足以及缺陷，能够在很大程度上提升以及优化学生的日语认知，也能够更好地激发学生的主体性地位。传统的日语教学存在着较大的弊端以及不足，在很大程度上制约着学生的日语素养，也难以保障学生的日语应用实效。依托于互联网技术来打造线上线下混合式教学模式，能够将学习的重心真正转移至学生，能够让学生真正成为日语学习的主体。比如依托于信息技术手段，学生能够结合自身的日语素养等来进行自主个性化的学习，这不仅能够优化学生的日语认知，也能够提升学生的自主学习成效，切实培育学生良好的自主学习能力以及意识。

(二)依托于线上线下混合式教学，能够在很大程度上拓展日语教学资源。日语本身具备较强的实践性以及应用性特色，传统的日语教学存在着较大的狭隘性，学生更多是被动地跟随教师的引导来进行学习。依托于互联网技术手段，教师以及学生都可以获得广泛而全面的教育资源，教师以及学生都能够获得自主提升的空间。对于教师而言，他们可以利用信息技术手段来切实地优化自身的教学方案，不断拓展教学资源，更好地服务于日语教学工作。对于学生而言，他们同样可以自主搜索以及利用广泛多元的日语学习资源，同网络中的日语学习者等进行交流与互动。尤其是学生能够应用互联网平台来进行自我的知识建构。在传统日语教学模式下，不同日语素养的学生可能面临着相同的日语任务，这很难真正提升以及优化他们的日语素养，也很难保障他们的日语学习实效。但依托于互联网技术，学生能够结合自身的实际需求以及学习现状等来进行自我知识建构。

(三)实现教学评价的多元化以及及时化。在日语教学实践中，依托于线上线下混合式教学模式，能够实现教学评价的多元化以及及时化。在传统的日语教学模式下，教师在给予学生评价时，更多是通过课堂测评或者考试评价等方式，这就使得评价工作显得较为单一和机械，很难真正优化评价实效，也很难提升评价的整体成效。但在互联网背景下，积极构建线上线下混合式教学模式，教师能够利用学习平台等动态研判以及把握学生的日语学习状态，及时给予学生以点评等，帮助学生快速获得进步以及发展。同时，学生也可以利用学习平台中的考试系统等来进行实时的在线测试等，这对于帮助学生明确学习方向，优化学习水平等都具有关键性的促进作用。同时，线上线下教学模式的科学应用，还能够在很大程度上提升教师的教学设计成效，更有助于教学研讨活动的深入开展。

二、“互联网+”背景下线上线下日语教学改革的路径

在“互联网+”背景下，深入全面地推动日语教学改革的深入，应该充分全面地把握日语教学的特色，行之有效地搭建完善化的信息化教学体系，积极创建学习平台等，引导学生积极主动的应用信息技术手段来实现自主学习以及个性学习。可以说，互联网技术的深入发展，为日语教学改革工作提供了夯实的根基，也在很大程度上保障了日语教学的整体实效。在具体的改革过程中，应该依托于以下方面的改革创新路径，切实有效地夯实以及提升日语教学的整体水平。

(一)积极改革教学内容，实现理念创新变革。在日语教学的实践过程中，依托于线上线下混合式教学模式的科学开展以及广泛应用等，能够在很大程度上提升日语教学的整体成效，也能够全方位地优化学生的日语素养，更好地提升学生的日语学习能力。日语作为一门实践性很强的语言，学生在日语学习的过程中，主要是为了更好地应用日语知识，更好地优化学生的语言交际能力。受传统教学模式的影响，在日语教学过程中，教师可能更局限于日语的基本发音、词汇、句型、语法、翻译、会话、阅读等相关基础知识，而没有进行相应的知识拓展以及延伸等。事实上，学生作为日语学习的关键主体，在日语学习的过程中，不仅需要具备夯实的日语基础知识，更要深入全面地了解日本的社会、生活、文化、经济等方方面面，培养良好的听、说、读、写、译的技能，使自身在学习的过程中逐渐具备听解能力、会话能力、阅读能力、语言综合运用能力、跨文化交流等能力。伴随着互联网技术的深入快速发展，积极有效地创建线上线下混合式日语教学模式，教师应该注重充分全面的变革教学内容，同时也要注重积极变革教学理念。

1.在日语教学实践过程中。教师应该把握好线上授课以及线下课堂教学之间的关联性，结合日语教学的实际需求以及课程内容结构等，行之有效地创建优质的微视频。学生作为日语学习的关键主体，可以利用课余时间来反复地观看学习视频，并就其中存在的问题以及认知困惑等进行有效的梳理，以便更好地开展日语学习工作。教师作为日语教学的引导者，应该不断保障日语授课视频的完整性以及科学性，确保学生通过观看日语视频，能够获得较大的启发，能够更好地提升自身的自主学习能力。

2.在课前布置的教学任务中。教师除明确规定学生的日语学习任务以及目标外，还应该科学设置不同的测试环节，结合不同学生的日语素养等，切实保障测试环节的丰富性以及完善性，引导学生积极利用这一测试环节来进行自我评价以及自我审视。在自评环节中，学生将所学的日语新知识快速地投身于检验过程中，系统能够自动给出分数，这就如同为学生提供了一面镜子，学生能够通过观看镜子来明确自身的知识漏洞以及缺陷，也能够更好地保障学习成效。

3.在课前视频资源的创设过程中。教师除引导学生做好知识的学习以及梳理工作外，除引导学生积极开展自我测评外，还应该引导学生积极开展日语讨论。正所谓“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，在日语新课程的学习过程中，单个学生可能会感觉到困惑，但通过自由讨论等，极有可能会在很大程度上拓展以及优化学生的思维，极有可能会在很大程度上启发学生的智慧，更好地夯实学生的日语学习实效。为此，教师要引导学生进行自由讨论。

4.在课中集中授课的过程中。教师要做好规范引导以及答疑解惑。经过课前学习，学生能够明确日语学习的重难点，教师也可以通过学生的学习反馈以及测试结果等把握学生的学习薄弱区域。在线下课堂授课的过程中，教师可以就学生日语学习中的共性问题等来进行集中化的答疑解惑，以此来帮助学生更好地进行日语认知。当然，教师在正式答疑解惑前，同样可以创设合作学习的情境，将学生自主学习中存在的共性问题等交付到合作学习中来进行自主多元的讨论，引导学生尝试自主解决。待学生合作完成后，教师再进行进一步的规范以及引导。

(二)积极创新教学方式，全面整合教学资源。在日语教学的实践过程中，依托于互联网技术来行之有效地搭建完善的线上线下混合式教学体系，切实有效地提升以及优化学生的日语素养以及整体能力，教师还应该注重教学方法的创新以及变革，全方位整合教学资源，最大程度保障学生的日语学习成效。一方面，在日语教学实践过程中，为切实有效的变革教学方法，教师完全可以采用“项目任务法”等先进的教学方法来实现日语教学的创新。依托于这样的方法，能够将课前、课中、课后等有效地串联起来，形成一个完整的整体架构，也能够将线上线下等全面整合调度起来，形成完整的知识脉络。作为日语学习的关键主体，学生能够按照自身接收到的项目任务来进行深入全面的自主探究，也可以在合作过程中开展合作探究。教师则发挥好关键性的引导作用，为学生任务完成做好把关以及规范引导，鼓励学生尝试利用不同的资源以及平台等来开展个性化、高效化的学习；另一方面，在日语教学实践中，充分发挥好线上线下混合式教学的集中优势，还应该注重利用技术手段进行高效全面的资源整合。在资源整合中，除进行必要且完善的课程资源整合外，更要进行高效化的资源拓展。比如将学生感兴趣的日剧、日语综艺节目、日语时事新闻等作为教学资源等，积极引导学生按照自身的兴趣等来进行资料资源的应用。

(三)形成多元评价体系，全面检验学生日语素养。在互联网背景下，深入全面地推动线上线下混合式教学的科学开展，切实有效地优化以及提升学生的日语学习能力以及学习成效，教师还应该进行必要且关键性的教学评价变革，全方位检验以及评判学生的日语素养，进一步夯实学生的日语学习实效。一方面，在日语教学的改革进程中，应该努力形成多元化的评价体系，应该把握线上线下不同的教学特征等来落实差异化的评价方式，既要对学生的基础知识进行充分的评价以及考核，也要结合学生的线上测试成绩以及日语实践能力等来进行全方位的测评；另一方面，为更好地提升学生的日语素养，教师还应该不断创新开展实践化教学。所谓实践性教学，就是指教师要为学生提供广泛的实践平台，要指导学生更好地进行日语学习。

三、结语

在“互联网+”背景下，依托于信息技术手段来实现线上线下相结合的混合式教学方式，不仅能够全方位推动日语教学的变革以及创新，也能够在很大程度上优化学生的日语素养以及整体实践能力。为此，在实践过程中，要把握线上线下的教学特征等，切实有效地提升学生的日语能力。