建筑设备与安装识图课程线上线下教学模式分析与融合

□马利英

新一代信息技术的发展，正改变着高校教师的授课模式以及学生的学习方式。挖掘在线教学模式的优势，有效发挥教师在教学中的主导与监督作用，已成为教学理念转变、教学模式改革深化的新课题。建筑设备安装工程是建筑现代化不可或缺的重要组成部分，建筑设备与安装识图课程作为工程造价专业的专业基础课，其重要性日渐突出。然而，建筑设备安装工程识图课程涉及面广，包括建筑给排水系统(建筑生活给水系统、建筑消火栓给水系统、自动喷淋给水系统、建筑生活污废水排水系统、建筑雨雪水排水系统)、建筑供暖系统、通风空调系统、建筑电气系统等内容。建筑设备与安装识图课程的教学重点在于使学生掌握建筑设备安装工程各专业施工图纸的识读及施工工艺；教学难点是学生能否掌握各专业施工图的识读方法与技巧。该课程学时一般为48学时，学时有限，涉及的专业多，依靠传统的课堂教学模式较难完成全部的教学内容，教学目标难以达成。因此，该课程需引入现代化信息化教学方法，利用慕课、学习通、雨课堂等线上学习通，建设建筑设备安装工程识图课程网络教学资源库，采用线上线下混合式教学模式，提高课程教学质量，为一流课程建设打好基础。

一、线上、线下教学模式内涵

融入新一代信息技术的线上、线下混合式教学模式，依托互联网平台，以教师为主导，以学生为中心，将线上网络教学与线下传统课堂授课有机结合，实现教学目标最优化。该模式能够发挥学生的主观能动性，满足学生个性化发展需要，同时有助于学生的创新思维和创新能力的全面提升。

将线上网络教学和线下传统课堂教学有机融合形成了线上线下混合式教学模式，兼顾了两者的优点，有效弥补两者的不足。线上线下教学模式将整个教学过程划分为课前、课中和课后三个教学环节：课前学生通过网络平台自主完成预习、课中教师采用网络教学平台辅助课堂知识讲解、课后学生对知识的应用与实践，整个教学过程把网络教学平台和课堂授课紧密结合，第一环节学生利用授课教师上传到超星泛雅学习通网络教学平台的资料，如教学大纲、PPT，按照任务单要求完成课前线上学习任务，学生把线上学习中遇到的问题记录下来并反馈至超星泛雅学习通平台讨论区；第二环节授课教师汇总学生在线学习遇到的问题，并在线下课堂讲授中有针对性地答疑解惑，学生带着疑惑听课针对性更强，更加有的放矢，注意力更集中；第三环节课后学生利用线上网络学习平台，进行知识点的拓展训练。在整个学习过程中，学生由被动的接受知识向有意义的接受学习、自主学习转换，授课教师由传统的传授知识向创设问题情境引导学生学习转变，实现了将传统教学中教师的主导作用与在线学习中学生的主观能动性的完美结合，有效提高和改善了课程教学效果。

二、构建《建筑设备与安装识图》课程线上、线下教学模式

《建筑设备与安装识图》的传统教学以建筑设备各专业安装为主线，运用项目导入式教学方法，在建筑设备安装的基本理论知识的讲解中融入大量安装工程实际案例。导入工程案例及项目、讨论的开展及讲解需投入大量课上时间，以致于教师对课程基本理论的讲解、学生动手技能、创新意识与思维培养的学时较少，在《建筑设备与安装识图》课程的教学中应用线上、线下相结合的教学模式，将有效改善这点不足。

线上学习通过超星泛雅学习通完成，授课教师将本课程相关学习资料上传至学习通并在线布置学习任务和要求，学习资料主要包括理论和实验教学大纲、课件、识图规范、图集、课后习题、工程案例图纸、参考书目等模块。学生通过超星泛雅学习通查看学习要求，借助资料完成课程任务。学生在学习通的“在线讨论”模块中反馈问题，教师随时掌握学习情况，同时对学生的思想动态有了一定了解，为课堂教学的设计提供思路。

线下学习分为课堂讲解和课后实践两个环节。课堂讲解由教师根据学生网络学习的情况，对课程重难点有针对性地讲解和答疑，将BIM Revit建模软件应用于建筑设备与安装识图课程教学中，虚拟仿真场景启发空间思维和创新思路，有利于学生更好地掌握施工图的识读方法和技巧。课后实践主要是学生理论联系实际，将学习的基础理论与知识应用于具体的案例与安装工程项目的讨论中，提高学生的图纸识读能力、工程表达能力以及创新思维能力。

线上、线下融合的教学模式对教师的要求：每个教师都有自己独特的教学方法，借助线上教学平台，分析课程的教学需求和学生学习能力，创建教学资源，构建专属教师个人，具有个人特色的教学空间，让线上、线下教学发挥出更好的教学效果。对学生来讲，线上学习丰富的教学资源，能充分调动学生的学习积极性，对知识的学习充满激情和兴趣。

三、《建筑设备与安装识图》线上、线下教学模式应用

《建筑设备与安装识图》课程采用三阶段教学模式即：线上学习、线下学习以及课程评价与考核。其中超星学习通学习平台划分为活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论与管理等模块；其中活动、讨论等用于学生在线学习。线下教学由教师进行课堂授课、课后实践拓展，在线下教学中适当穿插线上教学活动。线上、线下混合式教学模式的评价及学生课程成绩考核构成了对该课程评价与考核。

(一)课前线上自学环节。课前，学生借助超星学习通平台的《建筑设备与安装识图》课程空间内的课程学习任务单、课程学习资料进行课前的自主学习，并把学习中遇到的疑问上传到教学平台讨论区。教师对学生上传的问题分类汇总，依据学生课前学习情况，进行课堂教学设计。

(二)线下课堂教学环节。教师根据专业人才培养目标及工程教育认证要求制定教学大纲，并严格按照大纲要求展开教学。教师在课堂中有针对性的授课，重点讲解教学大纲中的重点内容以及课前汇总收集的难点内容。在课堂教学中开展丰富的师生互动，提高课堂教学质量，互动活动的开展主要借助超星学习通平台辅助教学。

1.信息化手段辅助课堂教学。在课堂教学中充分运用学习通软件的各项互动功能，在课件中提前设定好课堂互动环节(例如选人、抢答、主题讨论、投票、问卷、评分等)，课上直接调用，使学生积极参与到课堂教学中，为单调枯燥的传统教学增加互动性和趣味性。

2.随堂测验巩固课堂教学。《建筑设备与安装识图》的课程内容在造价工程师和注册建造师等资格考试中均有涉及，在各章节课堂教学之前，教师将历年真题作为随堂测验录入课程题库。课程教学内容讲解结束后，教师发布“随堂测验”，对学生完成情况进行查看，结合学生答题情况，讲解易错知识点。

(三)课后线上、线下分组任务拓展环节。课后，教师根据课程内容，在学习通平台设置课程实践分组任务和评价方式，明确学生分组；学生在小组内分工合作，及时完成分组任务在线提交；分组任务评价包括组内互评、组间互评和教师评价三部分，综合给出分组任务成绩，教师对各小组完成情况做出点评。

(四)课程评价与考核环节。考核模式的构建，应从多个角度进行考量，构建一个多元化、多领域的考核模式。利用好教学平台的优势，不断在评价中鼓励学生，让学生有更高的学习激情。课程评价包括教师的教学过程、学生的学习效果以及课程教学资源建设情况，教学资源建设情况包括教学资源的完整性、合理性、丰富性、前沿性等。教学过程评价由同行评价、专家评价、学生评价组成，同行和专家以听课、看课、参与线上互动、与学生交流等多种方式深入参与到课程各教学环节。学生学习效果评价需按照工程教育认证的要求，进行课程学习的达成度的计算，评价是否达成课程教学目标，以及课程教学目标所支撑毕业要求指标点的达成度。课程考核包括过程性考核和期末考核两部分，按照课程教学大纲要求确定各部分所占比例。过程性考核包括考勤、课堂互动、随堂测验、线上学习等指标；期末考核采取闭卷考试形式或撰写论文的形式，主要考查学生对课程专业基础知识的掌握，以及综合应用理论知识解决问题的能力。

四、教学效果

学校利用网络信息化学习通，上传教学课件、图片、视频、工程图纸、图集规范等文献资料，使学生能够在学习平台上开展自主学习、同学师生之间互动学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性。另外，教材知识更新速度缓慢，学生无法获得新理论、新技术、新工艺新设备等不断更新的信息，仅仅依靠课本无法紧跟时代潮流，但是利用网络信息化学习通，可以很好补充设备发展的更新，包括新技术、新理论、新工艺和新设备，有利于拓展学生视野，同时可形成了较为科学合理的教学改革实施方案。

五、结语

《建筑设备与安装识图》重点培养学生分析解决建筑设备安装专业与土建、装饰专业的协调配合问题以及安装工程各专业图纸识读的能力。线上、线下相结合的混合式教学模式，充分发挥教师引导监督作用，提高学生学习主动性和创造性。同时线上、线下教育互相结合，为教学带来了诸多便利，教师应当利用好线上、线下教学模式，挖掘多样化的教学资源、构建全新的考核模式、打造具有教师个人特色的教学空间，帮助学生不断提高个人能力水平，提升教学质量和效益。