新农科背景下信息化技术在高校农科教学中的应用

王菊花 彭梦玲 周杰 曹祖兵 薛秀恒

摘 要：在新农科背景下，信息化技术对高等农科学校教学产生了极大的影响。高等农科教育在全球兴起的信息化时代下，对教师教学理念、模式和方法以及学生学习理念和方式均带来了许多的挑战和机遇。该文分析了信息化条件下高等农科教育教学的特点，提出信息化时代高等农科教育要求教师和学生改变教与学的理念，教师要因时提高备课能力和信息技术应用能力，适时调整教学模式，以适应信息化时代的要求，学生要提高学习能力，进而使高等农科教育教学发展能够与时俱进，满足新时代人才培养的需要。

关键词：新农科;信息化技术;高校农科教育;教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）01-0135-03

Application of Informatization in Agricultural College Teaching Under the Background of New Agricultural Science

WANG Juhua1  PENG Mengling1  ZHOU Jie1  CAO Zubing1  XUE Xiuheng2

（1College of Animal Science and Technology， Hefei 230036， China;2College of Tea & Food Science and Technology， Anhui Agricultural University， Hefei 230036， China）

Abstract： Under the background of new agricultural science， the teaching of higher agricultural science schools has been greatly affected by information technology. In the global information age， the teaching ideas， models and methods of teachers， and students′ learning ideas and methods all have many challenges and opportunities for higher agriculture education. The characteristics of higher agricultural education teaching was mainly analyzes in this paper under the information condition， and the teaching ideas of teachers and students was firstly proposes to change for higher agricultural education in the information age， and at the same time， teachers should also timely improve their ability of preparing lessons and information technology application， and adjust the teaching mode to meet the requirements of the information age. In addition， under the information condition， students are also required to improve their learning ability. This will make the development of higher agricultural education keep pace with the times and meet the needs of talent training in the new era.

Key words： New agricultural science; Informatization; Agricultural college teaching; Teaching reform

在高等农科教育人才培养中，教与学的主导和主动程度会直接影响农科院校本科生的培养质量。随着互联网等现代信息化手段的发展和学生思维能力的提高，学生对传统的教学方式逐渐失去吸引力，在实际教学中难以完成所设定的教学目标，进而影响学生的学习主动性和积极性，在一定程度上也不利于新农科学生创新型思维能力和高素质人才的培养。因此，如何在互联网、现代大数据和人工智能等网络信息技术条件下，让高等农科教育能够跟上时代变革的步伐，在教学中充分发挥教师主导作用，调动学生学习主动性和积极性，达到主动学习的目标，是目前高等农科院校教学改革中亟须解决的问题。

1 新农科背景下信息化在高等农科教育教学中应用特点

在新农科背景下，高等农科的信息化教育教学相对于传统教学来说，其教学资源更加丰富，教学手段更加多样化。高等农科信息化教学在技术层面上基本特点是数字化、智能化、网絡化和多媒体化;而在教育层面上具有开放性、共享性、直观性、交互性等基本特征[1]。因此，在这种大背景下，高等教育以现代教学理念为导向，利用现代信息技术手段，在教师的组织和指导下，依靠丰富的经验与便捷的操作，对网络信息库中文字、视频、声音、图片和其他信息教学资源进行获取、筛选、分类加工和储存，进而构建良好的教与学的环境，并充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生真正成为知识、信息的主动建构者，从而提升教育教学效果，把提升信息处理效果和效率结合在一起的[2]。在信息化背景下，要想达到理想的教学效果，教师和学生在教学理念和方式均需要发生一定的变革。

2 新农科背景下信息化教学对教师和学生教与学理念的要求

信息化教学模式下，教学方法发生了一系列的变化，促使高等农科院校教师和学生认识和观念发生相应的改变，使教学形成有机统一体。

2.1 教师教学理念 作为新世纪的教育工作者，在新农科背景下，利用信息技术改进教学模式，首先需要教师转变理念和思路，认识到信息技术是教师为了取得良好的教学效果所采取一种辅助教学手段，进而利用相应教学模式，使教师能直观呈现讲授内容，学生主动获取知识，使评价考核体系达到多元化的教育方式。在新农科教学的背景下，信息技术会贯穿于整个教学过程，包括教学理念、内容、方法、手段、考核评价等彻底改革的过程[3]。因此，作为教师应该及时转变教学理念，重视信息化教育与信息技术的进一步融合，通过网络共建共享，突破教与学时空限制，适时地发挥传统教育与信息化教育的优势互补作用，改造传统课堂，扩大优质教育资源的覆盖面，提高教育质量。

2.2 学生学习理念 在新农科背景下，随着电脑和互联网等现代信息技术在教育教学中的应用，传统的学习方式已经不能适应新时代的要求。学生学习理念随着现代信息技术在高等农科教育教学中的应用而发生相应的改变。学习是大学生的重要任务，学生学习的理念与方式会直接影响到学习效率与质量，并会随着时代的进步而发生变化。在信息化时代学习者的学习资源更加丰富，除了课堂教师传递的学习内容，还包括日常生活中多样化的学习资源和各种媒体传递的信息资源。学习内容不仅有书本的语言文字等信息載体外，还有多媒体软件和有声资料中的视频、图像和声音等多种表达方式。大学生置身于网络环境中的大量信息资源，唯有转变学习观念和变革学习方式，充分利用信息化时代的资源和工具，才能适应信息化时代的要求[4]。

3 新农科背景下的信息化教学对教师教学能力的要求

在新农科背景下，信息化教学的互联网提供了大量知识信息，这对教师的教学能力提出了新的挑战。在这样的学习环境和条件下，要求教师在教学中利用信息化教学工具对学生展开教学，为学生提供良好的教学环境。

3.1 新农科背景下信息化教学对教师备课能力要求 随着信息化大数据互联网、电脑云计算和多媒体等现代信息技术在高等农科教育教学中的应用，教师可选择的教育资源不仅包括政府提供的公益性教育资源和校本资源，而且也有企业提供的商品化教育资源[5];教学信息和内容多且杂，有些甚至是错误的信息。因此，需要教师加强信息化能力水平的培训，提高信息数据处理、检索和获取分析能力。这样才能在海量的信息资源中选取合适的教学内容和学生学习资源，然后经过重新加工与整理，传递给学生，同时引导培养学生信息的辨别能力，进而对教学效果起到积极推动作用。

3.2 新农科背景下信息化教学对教师教学模式的要求 在新农科背景下，信息化应用于高等农科教育教学中，要求教师不仅具有信息技术手段上创新能力，而且在教育理念也要打破一劳永逸的固定教学模式，要求教师不断提高自身教学能力。同时农科院校也需要为教师构建开展信息化教学能力有益的环境条件和基础设施。在逐步完善的信息化教学资源体系的条件保障下，教师将网络教学与传统课堂教学有机地结合起来，开展线上慕课、微课以及其他课程和线下混合创新式教学模式，使得教学内容讲解达到丰富化和多样化，提高学生理解和认知能力，帮助学生全面获取知识，有效提高学生的自主学习的能力[6]。

3.3 新农科背景下信息化教学对教师信息技术应用能力的要求 在新农科背景下，要想使信息技术在高等农科教育中得到广泛应用，首先需提升教师的信息技术应用能力。目前高等农科学校教师面临科研、社会服务和教学等多重任务，使得教师在教学中难于面面兼顾，因此会出现新型信息技术在应用时只关注教学形式，而忽略对学生的教学效果，许多教师信息化应用能力偏低，导致教学效果较差。因此，要想提高教师对信息技术应用能力，学校必须给教师足够时间去钻研信息技术在教学中的应用，让一部分教师先开发教育教学工具类软件、部分教学的微课和课件，开展教师相关网络空间等计算机的教学软件应用的评审活动，进而可以通过以赛促教的形式，提高部分教师的信息化技术水平，之后通过组织宣传，以教学团队形式逐渐普及推广。此外，学校各部门适时开展信息化培训活动和教研活动分享经验，提高教师信息技术的应用能力。

4 新农科背景下信息化教学对学生学习能力的要求

在新农科背景下，信息化教学中学生学习的资源不仅来源于教师传递的学习内容，还包括各种媒体所传递的丰富多彩的信息资源和日常生活中多样化的学习资源[7];此外网络上存在各种各样的趣味游戏和动漫等信息对学生的吸引力更强，尽管也能够满足学生多元化和个性化的需求，但为了提高学生学习效率与质量，需要学生在信息化时代不断提升自己的学习能力。

4.1 新农科背景下信息化教学要求大学生具有自主学习能力 自主学习能力是指学习者有明确的学习目标，采用自主的学习策略，在自我反思学习效果和技巧的基础上，对获取的知识进行加工，建构成自己的知识体系的学习素养[8]。在新农科信息化教学背景下，大学生自主学习能力是大学生综合素质的体现[9]。当下信息化网络优质教育资源不仅内容丰富，而且获取途径也非常方便;大学生思维敏捷且对新事物接受能力强，只要学生具有自主学习的意愿和能力，就能够在知识的获取能力和创新能力培养上取得巨大的进步。然而大学生经过高考后进入大学校园，学习环境发生了巨大改变，自己可供支配的时间增多，在短期内失去了明确学习目标。失去了老师和家长的密切监督，几乎完全生活在同龄人的集体中，如何让大学生适应大学的这种学习模式，培养大学生自主学习能力已成为大学生综合素质培养的一个关键问题。一些教学研究者对提高大学生自主学习能力的途径进行探究[9]。主要归纳为以下的几点建议：首先，学校要加强校园硬件设施的投入，进而为学生创设良好的学习环境;其次，由于学生缺乏明确的短期目标和长期规划，所以要求教师及时引导学生制订阶段性目标和进行职业规划，使学生明确学习方向和自身规划;再次，利用学校网络平台和现代信息技术发挥约束作用，建立相应的考核评价激励制度。

4.2 新农科背景下信息化教学对大学生具有碎片化学习能力的要求 随着移动互联信息技术的飞速发展和普及，日常生活中网络学习资源极度丰富，信息检索方便而快捷、各种知识内容更新频繁，学习者面对大量的信息，浏览相关信息内容，知识获取过程仅停留在的浅层次，只注重信息面的广度，而忽视学习知识的深度，不容易体现所学知识的重点内容。因此在新农科信息化教学背景下，碎片化学习已经成为当代大学生日常生活和学习中的重要学习方式[4]。大学生必须通过特定的思维方式，在碎片化的时间和空间里，学会对这些知识进行系统性地筛选、判断、过滤、归纳、汇集、存储和加工，进行碎片化学习[10]。要想使碎片化学习取得更好的效果，首先要求学习者先明确自己的学习目标和学习领域，增强自主学习意识，在课上清晰了解专业課程领域内基本概念和理论，然后按照系统化方式构建自己的知识体系，利用信息技术手段和思维导图的方式筛选、归纳和整理碎片知识，进而教师进一步在课堂上引导学习者对知识之间进行关联，循序渐进地完成自身知识体系构建。

5 小结

在新农科信息化教学和“互联网+”的大数据背景下，随着现代信息技术与高等农科教育不断融合，高等农科学校教育教学模式改革取得了极大的发展，但目前我国的信息化教学仍然处于初级阶段，一方面现代信息技术手段对农科教育者和学习者提供了机遇，另一方面也对教育者的教学方式和学习者学习理念和方式均提出了新的挑战。这要求教育界和教育工作者不断提高技术水平，发挥教师的主导作用，全面改进教学方法和方式，完善实施学生为主体的自主学习信息化教学模式。

参考文献

[1]张晓芳，张涛，孙振杰，等.信息化教学与课堂实施方法研究[J].电脑知识与技术，2020，16（22）：152-153.

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[3]胡仪员.信息化教学中的教师能力挑战分析[J].教育教学论坛，2020，12：36-38.

[4]周丽华，陈健.试论信息化时代的大学生学习变革[J].高教学刊，2017，22：105-107.

[5]胡仪员.信息化教学中的教师能力挑战分析[J].教育教学论坛，2020，12：36-38.

[6]丁蕾蕾.智慧校园环境下信息技术与教育教学深度融合的探索与实践[J].信息与电脑，2021，33（3）：228-229.

[7]李翠泉.信息化时代大学生学习方式的变革探析[J].教育教学论坛，2015，48：3-4.

[8]霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012，41（7）：18-25.

[9]徐兴梅，曹丽英，赵月玲，等.大数据时代背景下学生自主学习能力的培养[J].农业网络信息，2016，6：91-93.

[10]王承博，李小平，赵丰年，等.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，36（10）：26-30.

（责编：张宏民）