深度学习视域下初中地理教学策略例谈——以“南极地区”的教学为例

●福建省晋江市季延中学 陈瑞思

一、深度学习的内涵与问题背景

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。笔者在本文以“南极地区”的教学为例，浅谈初中地理深度学习的策略。

二、初中地理深度学习的教学策略

1.创设冲突的学习情境。

认知心理学认为，激发内在动机的最有利的方法是将学习者放入具有冲突的情境之中。冲突的学习情境能有效地引起学生的认知冲突，造成其心理上的悬念，使学生积极主动求知，解决心中悬念。一旦学生的问题得到解答，不仅原有知识结构得到拓展，还会产生成功的体验感。以“南极地区”的教学为例，笔者进行了如下课堂学习情境设计。

材料一在南极地区，全年三分之一的时间是暴风雪天气，这是限制人类在南极活动、阻碍人类适应南极环境的一个主要因素。

材料二南极大陆的平均年降水量仅55毫米，降水量最少的地方不足5毫米，是地球上降水最少的大陆。

材料三在南极大陆上覆盖着巨厚的冰盖，它的面积达1398万平方千米，最厚的地方为4200米。南极冰盖的总体积多达2450万立方千米，占地球淡水资源的70%左右。

看完材料，学生自然会产生疑问：南极地区全年三分之一的时间是暴风雪天气，为什么南极大陆却是地球上降水最少的大陆？为什么储存的淡水资源能占地球淡水资源70%左右？自然产生的疑问激发学生内心深处对此问题的探究欲望，引导学生全身心积极主动参与学习，进而激发学生进行深度学习。

2.设计富有逻辑结构的课堂问题。

教师应该精心创设富有逻辑结构的问题，激发学生进行深度思考，从而提升学生的学习能力，真正提高教学质量。学生对南极地区的了解不多，关于本部分的教学，教师可以向学生提供相关资料，并针对资料设计课堂问题。

材料四 1911年10月20日，挪威人阿蒙森带领4名队员，向南极点进发。英国人斯科特也在11月1日踏上了探险之旅。两支探险队在冰天雪地的南极洲展开了一场竞争。阿蒙森前进的速度很快。当到达南纬85度时，前面出现了连绵起伏的南极高原。当时暴风雪连续5天5夜，天气异常恶劣。为了抢先到达，他们顶风冒雪，艰难前进。12月14日终于完成了向南极点的最后冲刺，实现了人类首次到达南极点的壮举。南极异常恶劣的天气给斯科特的探险队带来了厄运。出发不久，他们的摩托雪橇就坏掉了，接着，西伯利亚矮种马也全部冻死。斯科特等人不得不拖着雪橇在冰原上奋力前进。虽然斯科特和探险队员在1912年1月17也到达了南极点，但由于体力不支，又遭遇到猛烈的暴风雪，在归途中相继遇难。

材料五①近几十年来，南极这片净土受人类的影响越来越大，如在企鹅体内发现农药残留物，在南极大陆外海经常出现漂浮油污带。除受到各种污染物影响外，其他的突出环境问题还有臭氧空洞、冰雪融化、海洋渔业的过度捕捞等。②南极的臭氧层空洞：臭氧层是地球的一个保护层，有臭氧层空洞的地区会对生物产生重大的影响。

设问1：根据材料四，说一说南极探险的难度大吗？为什么？(说出极地地区自然环境的特殊性)

设问2：分析南极环境恶劣的根本原因？(分析极地地区独特自然环境的成因)

设问3：南极环境恶劣，探险难度大，人类为什么要对南极地区进行科学考察？(说出开展极地地区科学考察的重要性)

设问4：什么时候是南极最佳的科考时间？为什么?(旧知识的复习巩固)

设问5：结合材料五，请你为保护南极地区的环境献计献策。(说出保护极地地区环境的重要性)

笔者根据“南极地区”的教学目标，结合本课教学重难点，精心设计层层递进的链式问题，在分析问题的过程中培养学生的区域认知、综合思维能力，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.探究知识之间的内在逻辑关系。

深度学习的直观化策略是以学生明了知识之间内在联系为宗旨。通过探究层层递进的链式设问，在解决问题的同时让学生充分明了知识之间内在的逻辑关系，为学生自主构建知识结构奠定基础。南极地区环境非常恶劣，是由南极地区的地理位置决定的。由于南极地区所具有的科考价值，所以涉足南极的人越来越多，南极这片净土受人类的影响越来越大，原始的自然环境受到了破坏，进而针对问题为南极环境保护献计献策。

探究知识之间内在的逻辑关系，既可以对旧知识进行复习巩固，又可以进行知识迁移和获取新知识。学生不再被动接受知识，而是主动获取知识，从碎片化信息到构建学科知识体系。

4.构建逻辑清晰的知识结构。

在地理教学中关注知识的内在结构联系，构建逻辑清晰的知识结构，不仅能为学生提供更为直观清晰的知识体系，而且能够让学生更好地理解知识背后的逻辑关系，在提高学生地理学科素养的同时，又能把学生从纷繁复杂的地理学习中解脱出来，这对于学生地理知识的巩固、迁移和应用,意义重大。

针对“南极地区”的教学，笔者设计层层递进的链式问题，以探究的形式来呈现问题的解决过程。知识结构如下图所示。

5.精选有针对性的习题。

深度学习不仅强调学习者全身心积极参与的学习状态、知识整合和意义构建的学习内容，还强调学生能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。精选有针对性的习题，既检验学生的课堂学习成效，又可以检验学生迁移与应用知识解决问题的能力。

根据材料，结合所学知识回答下列问题。

材料六北极东北航道是一条贯穿北冰洋，连接太平洋与大西洋、亚洲与欧洲的海上捷径，通航时间一般从8月初到10月中旬。北极东北航道的开通，将大大缩短航程，带来巨大的经济利益。

材料七南极虽然寒冷，但是这里的旅游业却一片火热。近几年来，我国已有多家旅行社开通了到南极的旅游路线。“只留下脚印,只带走照片”是一般旅游景区对游客的要求，但在南极对游客的要求是：慎留脚印，带走垃圾。

材料八中国北极黄河站，是中国首个北极科考站，成立于2004年7月28日。罗斯海新站是中国第五个南极科考站，于2018年2月7日在罗斯海西岸的恩克斯堡岛正式选址奠基，预计2022年建成。

设问1：阅读材料六，分析北极东北航道每年只有两个多月时间可以通航的原因。

设问2：阅读材料七，思考南极旅游火热的原因。在南极旅游时要：“慎留脚印，带走垃圾”,这样要求的理由是什么？

设问3：阅读材料八，思考在南、北极建科考站的意义。为什么南极科考站建站时间选择在2月，而北极科考站建站时间选择在7月？

总之，相对于浅层学习，深度学习是一种积极主动、自我建构式的学习。从知识体系看，浅层学习习得的是零散的、碎片式的知识，停留在知识的符号表征上；深度学习强调对知识、信息进行深度理解、加工整合、长效保持。