“1234”课程思政路径研究与实践——以综合商务英语课程为例

应 英 谢 危 贲培云

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

“课程思政”是指以构建全员、全过程、全课程、全要素、全方位的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合立体的教育理念和“育人大格局”[1]。2020年4月，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》[2]明确指出，深化新时代的英语教育教学改革应贯彻落实立德树人的根本任务，探索英语类课程思政新模式和协同育人新举措；应坚持走内涵式发展道路，强化学科专业意识，强调能力、知识与人格塑造相结合的全人教育[3]。因此，在新的历史时期，思考如何将思政教育融入学科专业教学,实现知识传授、能力培养与价值观教育的同频共振，培养德才兼备、全面发展的合格人才，是新一轮高等教育改革背景下每一位教育工作者面临的刻不容缓的任务。

本文在课程思政教育理念的指导下,一方面,开展课程思政与专业教学相融合的研究，创意性地提出“1234”课程思政教学路径，为课程思政改革提供参考；另一方面，以商务英语专业核心基础课程《综合商务英语》为例，为该课程思政路径的实施提供现实依据，切实有效地发挥商务英语专业课程的思政功能。

一、综合商务英语课程思政研究状况

笔者在中国知网高级检索中以“课程思政”和“商务英语”为主题词，将学科范围设定为“外国语言文字”，匹配项选择“精确”，时间范围不限，共检索出98篇文献，发表的时间跨度为2018年6月至2022年2月。其中2018年3篇，2019年6篇，2020年21篇，2021年54篇，2022年12篇(截止2022年3月15日)。由此可见，自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要把做人做事的道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”后，2017年对课程思政融入商务英语教育教学研究的关注基本没有，2018年开始陆续有学者对此进行研究，且近几年来该领域的文献呈现出持续增长、连年翻番的态势，可见商务英语课程思政研究越来越受到外语学界的重视，已进入快速发展阶段。

梳理文献发现，尽管2018年以来关于课程思政融入商务英语教育教学的研究文章数量呈上升趋势，成为外语教育教学领域的研究热点，但还存在以下几方面的不足：第一，研究质量总体不高。将文献来源限定为CSSCI和北大核心来源期刊后发现，当前仅有3篇相关核心论文发表，集中在2021年，高水平、高层次研究明显短缺。第二，研究内容趋于同质。目前，学界对此的研究取向呈现两个极端，一是较为宏观，多研究的是商务英语专业课程思政建设策略、商务英语专业课程思政教学体系构建、商务英语专业课程思政元素的挖掘等，这些研究着力于商务英语专业建设和改革，理论性强，对实践措施的研究也大体雷同，可操作性不强，借鉴价值不够高。二是在微观层面，多涉及商务英语专业某门具体课程的课程思政教学设计，主要涵盖综合商务英语、商务英语翻译、商务英语阅读、商务英语口译等课程，研究内容集中在探索如何挖掘某门具体课程的思政教育元素、如何明确课程思政实施目标、如何选用更有效的教学方法、如何开展课程思政教学效果评价等方面，针对性强，对解决具体课程的课程思政建设具有较强参考价值，但未能为某一类型课堂思政教育教学提供范式，有较强局限性。

鉴于此，笔者从中观层面切入，不仅针对商务英语专业特色，对如何实施课程思政提出系统全面、操作性强、借鉴价值高的实施路径，还以商务英语专业核心基础课程综合商务英语为例，对该实施路径的具体运用展开探讨，彰显其实际应用价值。

二、“1234”课程思政路径设计思路

“1234”课程思政路径即坚定一个教学指导思想：落实立德树人，有效实现课程育人目标；创设线上线下两大思政教学生态环境；从课前、课中和课后三个教学阶段全面开展课程思政；以四大教学体系为保障，互相作用，有效实现课程思政。四大教学体系即可分解目标体系、模块化学习内容体系、小组文化建设体系和多元立体评价体系。

图1 “1234”商务英语专业课程思政路径

三、“1234”综合商务英语课程思政路径实践

(一)坚定一个指导思想：落实立德树人，有效实现课程育人目标

课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，是用精神和思想浇灌种子、滋养生命成长的原野。作为专业核心课程，综合商务英语课程进行课程思政，响应了国家“将思想政治教育融于专业课教学过程的一项系统工程”的号召。教师在帮助学生掌握“what”和“how”等专业知识时，始终不忘思考“为谁培养人”和“培养什么人”等方向性问题[4]。在落实立德树人的过程中，实现核心知识、核心技能与价值观、情感品格和自我管理的有机结合。

(二)创设线上线下两大生态学习环境

随着移动互联技术的广泛普及，中国大学MOOC、雨课堂、学习通等越来越多的线上教学工具被运用到教学中[5]。这些学习工具的使用，能够促进学生更加主动、积极、创造性地展现学习主体角色，学生可以利用网络，根据自身学习情况，合理安排学习进度，促进学习过程中的信息加工。教师可以借助网络上的海量资源和素材，建设课程资源，优化教学手段。

线上学习环境下，课程教团团队利用学习通、中国大学MOOC平台发布学习视频，组织学生完成线上测试和小组线上交流，帮助学生完成核心知识的低阶识记，提升其自我管理；线下学习环境下，通过作业展示、组间互评、研讨辩论等课堂互动活动帮助学生完成对所识记知识的高阶应用，促进学生对所学知识和话题进行深入思考和探讨，从而培养发散性思维和批判性思维，坚定价值观，提升情感品格。课堂教学环节，教师通过采用任务式教学、合作教学、案例教学、反思教学等多种教学方法，鼓励学生开展思想的碰撞，提升学生的核心技能。

(三)课前、课中、课后三个教学阶段全面实施

课程思政教学的目标是实现全员、全方位、全过程立德树人，课程教师作为课程思政教学的主要实施者，需抓住每个教学阶段，做到课程思政教育在课前“播种”，在课上“扎根”，在课后“结果”[1]。

课前，教师个人充分挖掘课程思政元素，找准课程思政与专业课程教学的融合点，明确课程思政目标、课程思政教学的开展方式和有效评估方法。教师团队开展课程思政集体备课，互取所长，优化课程思政教学方式方法，商讨课程思政的教学保障，并且在教学研讨中自觉弘扬优秀文化，传递正能量。综合商务英语课程教学团队定期开展教研活动，分配课程思政资源建设任务，探讨教学方法，通过QQ群、学习通提前发布蕴含课程思政元素的视频和学习材料，学生通过绘制思维导图、完成线上测试等方式提前做好学习准备。

课中，以课堂授课和案例实操为抓手，全面确保课程思政有效开展。综合商务英语课堂在授课环节，注重在潜移默化中坚定学生的理想信念，教学团队通过改编教材内容体系，精选民族商务案例作为精读材料，厚植爱国主义情怀，通过中西文化的融合与对比，帮助学生增加知识见识，通过创业事迹讲解，加强学生品德修养、培养其职业精神和奋斗精神。案例实操环节，注重学思结合、知行统一，在项目式教学方法的引导下，以小组合作学习的方式，增强学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

课后，利用学习通等实时交互平台，设置课后口语任务，开展小组深度讨论；通过自评、小组互评等方式，培养学生的反思意识；通过布置关于时事和国家政策发展最新解读的中外文文本阅读和音视频观看的任务，增强学生的爱国意识和理想信念。

(四)四大体系保障综合商务英语课程思政实施

1.以可分解目标体系增强课程思政的组织支撑

商务英语专业旨在培养应用型人才，其人才培养可以秉承成果导向理念，实施成果导向教育的原则之一就是反向设计，指课程设计以顶峰成果为设计起点，按照社会需求、人才培养目标、毕业要求、课程体系的反向路径确定学生的课程学习成果，按照预期学习成果反向设计课程教学，教学团队根据人才培养目标和课程定位，确立了综合商务英语课程思政总体目标，即：具有商业道德、社会责任感和家国情怀。

通过对综合商务英语课程的学习内容、学习结果和学习需求进行总体性梳理，将课程思政目标、课程内容和思政元素进行融入式对应，并具化到每个教学环节，提取出《综合商务英语》课程思政可分解目标体系如图(见下页图2)。

图2 《综合商务英语》课程思政可分解目标体系

清晰的层级目标，能够确保综合商务英语课程思政资源库建设有迹可循，实现课堂教学与课程思政隐性融合，也为学生的课程思政学习成果评价提供了考核标准。

2.以模块化学习内容体系优化课程思政的教学呈现

模块化教学是20世纪70年代由国际劳工组织研发的一种以技能培训为核心的教学和培训模式，侧重能力的培养,这与商务英语专业培养应用型人才的目标相吻合。模块化教学是在既定的培养目标指导下，将全部教学内容按照一定标准或规则进行分解，使其成为多个相对独立又相互联系的教学模块。

综合商务英语课程团队采用“增、调、改、删”的策略，建构模块化学习内容体系。该体系增加了线上线下教学资源，根据企业从初创到发展的过程调整学习内容顺序，在保留原教材中具有代表性的国际企业介绍和案例分析的同时，将部分精读文本改为与中国民族企业相关、有积极价值观导向的精读材料。删除了时效性差、不符合学生实际生活及未来就业需求的学习内容。通过设置系统化的6大学习模块内容，循序渐进，让学生提前体验职场，在学习的过程中感同身受地理解相关职业精神和职业规范。在模块化学习内容体系中，根据不同模块主题，安排相应的思政元素，融入对应思政目标。综合商务英语课程模块化学习内容体系与思政元素、思政目标的融合(见图3)。

图3 《综合商务英语》模块化学习内容体系及对应价值观目标

3.以学习小组文化建设体系推进学生的素养提升

为学生科学搭建学习小组，提供高阶任务同伴支架，提升学生的合作意识和能力，为未来职场团队协作奠定基础。综合商务英语课程团队对小组合作学习(Team-Based Learning)教学方法的四大要素(小组、责任感、反馈和任务)进行优化和完善，以“组内异质、组间同质”为划分原则，基于学生的语言基础、商务知识储备和个人性格进行小组划分，将全班划分成4人一组的学习小组，并且从小组精神、小组责任和小组自评三个维度搭建小组文化建设体系(见图4)。

图4 学习小组文化建设体系

学习小组精神作为一种隐性的力量能够为每一位小组成员的成长和发展提供动力支持，对组内成员的思想观念和行为准则有着潜移默化的作用。激发学生创意，给与学生充分选择的自由，引导小组完成组名、组徽、组牌、小组口号的设计，能够确立学生的小组归属感，强化合作意识。通过设立轮值组长和建立捆绑评价制度，增强学生的责任担当。轮值组长即每一位组员轮流担任模块组长，能够有效提升每位小组成员的使命感。捆绑评价制度即个人得到的奖励取决于小组所获得的奖励，可以有效促进小组成员积极互赖、合作互赢。为了确保小组活动的有效性，鼓励小组定期开展组内自评、推动小组反思文化建设，帮助小组成员积累合作学习策略，最终达成小组自治。教师可以根据小组学习成果反馈，对照小组文化建设体系中各因子的发展情况，及时调整小组构建。

学习小组文化建设体系是对21世纪核心素养5C模型的呼应。5C核心素养(文化理解与传承素养Cultural Competence、审辨思维Critical Thinking、 创新素养Creativity、沟通素养Communication、合作素养Collaboration)[6]对于商务英语人才培养、商务英语课程设置有着规范和引导性作用。而小组文化建设体系就是本着以文化建设为核心，通过小组精神建设鼓励学生合作和创新；通过强调小组责任实现合作和沟通；通过开展小组自评替身学生的审辨思维。

4.以多维立体评价体系健全课程思政的保障机制

综合商务英语课程思政教学评价要整合到语言知识与技能的评价中，坚持显、隐性评价相结合的原则，语言知识和技能评价以显性为主，思政目标的评价以隐性为主[7]。

评价实施过程中，构建以组内成员评价为中心、多元主体协同评价的同心圆评价主体体系。小组合作学习模式下，同组同学第一时间了解组内同学身上的变化，因此，要以其为评价圆心。此外，组间评价和教师评价同步进行，结合其他课程教师的评价，以及来自辅导员和企业人士的评价，建构了评价主体同心圆模型。

从学习过程、学习成果和实际表现三个维度细化评价指标，建构多元评价内容。综合商务英语多维立体评级体系见(下页)图5能够有效保障课程思政实施。

图5 多维立体评价体系

四、结语

综上所述，“1234”综合商务英语课程思政路径是在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下，结合商务英语课程应用性特色，精准施策，实现了课程教学目标、教学内容、课堂组织形式和课程评价四大体系的有机融合，课前、课中、课后三大课堂生态场所协同发力，线上、线下教学互相辅助，真正落实立德树人理念，实现综合商务英语课程的育人目标。