小学英语优化语篇阅读教学探索

☉李歆萌

阅读是每个人获取知识的途径，也是学生语言学习的重要方式。随着新课标的改革和推进，传统的教学素材已经不能激发起学生学习的兴趣，只有在学科教学内容和课堂方式上发生转变，才能调动学生的学习积极性，将日常的英语教学与学生的生活实际紧密联系在一起［1］。“语篇阅读”正是通过有效的学习形式，帮助学生在阅读过程中发现英语的魅力，自然而然地爱上英语，进而促进自身思维品质的提升。

一、语篇阅读在英语教学中的重要性

小学生活泼好动，在课堂上难以聚精会神地记忆单词，有的学生容易受到外界事物的干扰，在课堂中出现思维开小差的现象。这就需要教师掌握日常的教学方法，引导学生学会正确阅读，感受语篇阅读里的精华内容，通过阅读培养学生的思维品质。

语篇阅读的题材是非常广泛而多样的。每一个学生的兴趣爱好不同，学习思维特点也会显现出不同的特点。教师要根据学生的学习基础，为他们选取不同的语篇阅读材料，并加强学生对于新的学习方法的理解，提高学生在英语阅读过程中的自主学习意识。对于语篇阅读题材中的经典语法知识，要引导学生学会记笔记，综合分析知识点之间存在的关系，以便下次用到能反复巩固练习，有效培养学生的英语核心素养。传统的英语教学课堂，教师主要通过增加学生的学习任务，达到提高学习成绩的目的，这样容易导致学生厌倦英语课堂，甚至产生抵触的学习情绪。而利用“语篇阅读”，就能真正提高学生的思维能力，引导学生积极探究语篇文章的深刻内涵，形成灵活多变的学习思维［2］。

二、语篇阅读提升学生思维品质的作用

一种语言的背后是一种精神文化，更是一种思维方式。想要让学生养成自主学习英语的良好习惯，不但要让学生接触语言的“物质外壳”，更要让学生感受到英语的“思想内核”，这里所说的“思想内核”即学生的思维品质。当学生具备较高的思维品质，就能从阅读题材中自主进行观察与比较，挖掘文章的重点词汇和语法，努力提升自己的英语学习技巧。教师要留给学生阅读的时间和空间，不能布置过多的学习任务，更不能给学生施加学习压力。只有让孩子们自由自在地阅读，投其所好地教学，才能打破学生的思维定式，做好良好的语言和思维铺垫，全面提升学生的英语核心素养［3］。

三、语篇阅读提升学生思维品质的策略

（一）引入思维导图教学，培养学生的英语阅读兴趣

有的语篇文章篇幅较长，教师可以引导学生利用思维导图来阅读，通过“图片、主题图、结构示意图”等抽象的形式，让学生能更容易把握内容大意，感受作者想要表达的思想感情。小学生的构思能力极强，为了激发他们的阅读意识，教师可以鼓励其自己创作“思维导图”，记忆英语单词，学习重点语法知识点。例如，在阅读《What color is it?》这一语篇内容时，有的小朋友画出如下的“颜色树”，把表示不同颜色的英语单词放到与之相对应的颜色框中，既增强了对英语单词的记忆，也丰富了学习内容，学会了找到适合自己的英语学习方法。

提升学生的英语思维能力，离不开阅读环节。但在传统的英语课堂中，有的教师过于注重对课本教材的理论宣讲，而忽视对小学生思考能力的培养，这不利于他们英语思维的发展。只有在语篇阅读中鼓励孩子们思考，引导他们自主学习，才能生成自己的观点，有效激活思维。教师要加强学生对于思维导图绘制的训练，让学生能够自主、积极地参与思维导图的绘制过程，感受英语知识，在头脑中产生概念式的思维形式，努力构建英语知识体系。有的小学生英语基础较差，在阅读的过程中完全依赖教师，或者遇到不懂的词汇就向教师请教，不利于自主学习能力的培养。教师要鼓励他们多思考，多探究，学会自己查阅词典，学会构建阅读的思维导图，培养他们的想象力和创造力。

要想提高课堂教学效果，必须先培养学生的英语学习兴趣，否则小学生在阅读时只会关注表面的文字信息，无法深刻理解文章的内涵。在小学英语课堂上，教师要利用现有的教学资源和设备，活化英语教学题材，激发学生内心的学习欲望。例如，在新课标人教版《See you at the party》这一课的教学中，教师可以先利用课堂导学问题，让每个学生都专心投入到课堂中，有效推动英语课堂的教学进程。“What will you do and your friends do this weekend?”有的同学反应较快，可以马上举手回答教师的问题，更好地理解和掌握本堂课的基础知识，配合教师进行课堂主题的切入环节。

（二）发挥学生主体作用，提升语篇阅读的教学质量

学生是学习的主体，是英语知识的主动承接者。对于提升学生的英语思维能力，教师只是起到一个引导和帮助的作用，更多的是需要学生自己意识到英语学习的重要性，具有自己的思维和想法。为了发挥学生的主体作用，教师可以在语篇教学之前，为学生整理一个阅读框架。例如，根据“时间、地点、活动”来分配语篇段落，或者根据“议论文、说明文、科技文”来划分语篇题材。在阅读时可以通过小组为单位开展交流活动，让学生的思维能力在交流中得到培养和提升。学习能力较强的同学，还可以带领小组探究英语活动，提升语篇教学的质量，同时发展自身的英语学习思维。

在语篇阅读之前，教师可以先给孩子们播放歌曲《Feelings》，调动起学生的课堂热情，增强学生的英语学习自信心。歌词的主要句型为“I feel…when I…”。当欢快的旋律回荡在课堂中，学生的学习情绪也能一起活跃起来。在愉快的阅读氛围中，孩子们的阅读兴趣高涨，自然能用英语表达出自己的阅读感受。“I feel that this article expresses the author’s love for nature”，其中都是基础的英语词汇，不但能保证学生的学习阅读兴趣，还能促进学生思维品质的提升，让英语阅读课堂真正向“灵活性、自由性、丰富性”的教学形式转变。

阅读是语言与思维相互碰撞的过程，也是学生学习新知识的过程。教师要通过语篇阅读教学，引领学生深度思考文章，培养学生的英语思维品质。为了发挥出学生的主体作用，还要在课堂中组织“角色扮演”等英语活动，将学生巧妙带入故事情境中，促使学生深刻感受语篇的内容，最大化实现英语语篇阅读的价值。无论是表演阅读题材中的故事，还是复述英语语句，都有利于学生的英语思维发展。例如“My favorite person”，学生可以站在自己的角度，对英语阅读题材展开叙述，“One of my favorite people is my father.He loves me very much”。通过这种角色阅读，能让学生理解语言韵味的深刻内涵，激发学生的英语学习情感。

（三）开展合作阅读模式，促进学生的思维品质提升

提升学生的思维品质是一个循序渐进的过程。教师要引入各种课堂方法，培养学生良好的英语阅读习惯，让学生有更多的时间与空间去自由地学习，愉快地阅读，将书本中的英语知识在日常生活中学以致用。“合作式”的阅读教学，非常适合在小学阶段的英语课堂中使用。小孩子们喜欢和伙伴进行交流，教师就要抓住这个特点，以多种思维活动为载体，引导学生在真实的阅读环境中，敢于说，敢于表达，语言运用能力也得到培养。特别是基础稍差的学生，在口语表达时语言空洞、语无伦次，甚至不知道怎样去“发音”。通过“合作式”的阅读教学，就能让学生之间互相交流，共同学习，促进学生的思维品质提升。

以译林版小学四年级下册Unit8《How are you?》这个单元的语篇为教学实例。教师先利用多媒体平台给学生展示不同地点的人物图片，引导学生合作学习，分组说出图片中的人物特征。在图书馆学习的小明，可以这样表达“Xiao Ming watches fairy tale books carefully in the library”；在公园散步的李娜则是“Li Na is walking with her parents in the park”。同学之间可以用英语相互交流，合作学习，极大地促进了英语语篇阅读课堂的教学效果，进而培养学生思维的敏锐性。通过这种语篇教学模式，学生和学生之间、学生和老师之间，就能搭建起心与心沟通的桥梁，遇到问题师生共同协商解决，也有助于愉快课堂的氛围创建。

（四）深化语篇阅读内涵，引导学生提升英语学习能力

有的阅读题材寓意深刻，小学生难以理解，这就需要教师做好引导教学，带领学生感受作者想要表达的深刻情感，并引导学生关注文章里的重要词汇及语法知识，扩展学生的阅读积累量。以小学五年级上册Unit3《Our animal friends》这章节的语篇阅读为教学实例，进行教学分析。为了深化学生对文章的理解能力，教师可以在课前引入教学主题“Do you like animal?”并利用多媒体PPT出示教学图片，给学生展示各种不同的小动物，如“Mouse，elephant，lion，monkey”等，引导学生之间展开交流，讨论这些词汇的记忆方法。不同的学生对英语词汇有不一样的见解，通过讨论交流，一方面可以促进课堂氛围的提升，有利于活跃的英语知识课堂创建；另一方面能帮助学生发现和掌握英语知识之间的规律，培养学生的思维品质。

语言是思维的工具，对于语篇教材里的词汇，教师要鼓励学生大胆造句，促进学生思考，与自己之前所积累的英语知识相结合，更能获得思维能力训练。例如，描述猴子的特征时，可以这样表达，“Monkeys look like humans.They like bananas”；有的小朋友喜欢兔子，“I like rabbits，because rabbits are very cute and gentle”。只要是学生喜爱的语言表达方式，教师都要鼓励他们发言，并指导他们其中的语法知识，加深他们的课堂印象，准确把握语篇题材中的核心词汇。这种深度扩展的教学课堂，不仅帮助学生建立起了自主学习的框架，更加深了学生对文本的理解，从而不断提升英语阅读教学的效率，培养学生的英语学习能力。

英语是一门对“音、形、义、用”等都有严格要求的学科，不但需要学生掌握基础的词汇表达，还需要学生学会阅读，经历一个“表面理解—深层学习—思维发展”的学习过程。当学生具有较高的思维品质，就能跟随教师的引导，挖掘阅读题材中的深刻内涵，并内化为自己的知识，以便在今后的语言运用中展现。教师要给予学生表达和叙述的机会，让他们自由自在地阅读，大胆说，敢于想，真正发挥出语篇教学的优势和作用。语言是思维的外在表现形式，也是教师考查学生知识掌握情况的主要方式。通过学生的语言表达，我们可以发现学生存在的问题，并不断创新教学方法，提升学生对英语的记忆能力和学习能力。

总之，把握“语篇阅读教学”，可以培养学生对英语的学习兴趣，也能提升学生综合英语水平，让他们有自主思考的时间和空间，促进学生全面发展。只有这样，才能在培养学生英语思维品质的同时，有效促进英语教学质量的提升，提高学生的英语学习能力。