深圳红色文化资源开发与小学实践育人的融合路径研究

董倩兰

【摘要】深圳是改革开放先锋模范城市，深入挖掘深圳红色文化资源，构建多元红色文化实践育人模式，拓展现行以课内教学、校内活动为主的红色育人途径，具有重要意义。本文通过对深圳红色文化资源从红色人物、红色故事、红色地标、红色历史、红色精神等五个方面进行梳理，探索深圳红色文化资源开发与小学实践育人相融合的路径，激发学生学习红色文化、行走红色基地、践行红色精神的内驱力;通过多维度沉浸式学习，厚植爱国主义教育，增强民族自豪感，传承红色基因，培养具有理想信念、责任担当的社会主义建设者和接班人。

【关键词】深圳红色文化资源;小学实践育人;融合路径

一、红色文化资源开发与小学实践育人融合的必要性

习近平总书记在《论中国共产党历史》中强调：“我们党的每一段革命历史，都是一部理想信念的生动教材。”十八大以来，习近平总书记多次强调要传承红色基因，用好红色资源，发扬红色传统。运用好红色文化资源，必须发挥好红色文化资源的教育功能。红色文化资源具有不可替代的育人价值。

根据教育部《中小学德育工作指南》，实践育人是指开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。利用爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构、企事业单位、各类校外活动场所、专题教育社会实践基地等资源，开展不同主题的实践活动。

近年来，一些学校和学者也开始对红色文化資源实践育人的意义及路径展开研究，主要从校本课程、校内文化、校外拓展三方面实施实践育人，但是各地区本土红色文化资源的开发力度有限，缺乏系统性，且红色文化资源与小学阶段思政课的融合研究较少。深圳是改革开放先锋模范城市，深入挖掘深圳红色文化资源，研究深圳红色文化资源开发与小学实践育人的融合路径，是非常必要的。

二、深圳红色文化资源的的主要内容

红色文化资源是中国共产党和革命群众在斗争和建设的各个时期所留下的物化形态以及其中所蕴含的红色基因。红色文化作为一种特定历史时期形成的人文资源，包含了物质文化资源和精神文化资源。前者包括红色革命遗址、红色人物、红色经典作品、纪念场馆等，后者包括革命历史、理想信念、责任担当、中国梦等优秀精神内核。具体而言，就是红色人物、红色故事、红色地标、红色历史、红色精神。

红色人物主要是指在中国共产党带领中国人民进行革命、建设和改革的过程中，为国家和人民作出较大贡献的革命英雄、先进人物、模范人物。深圳年轻但不乏红色人物，例如：邓小平、廖承志、曾生、尹林平、王作尧等，他们都为了党和国家的事业奉献终生，是特区少年能够近距离学习的榜样和标杆。用红色人物激励学生，可以引导学生向善向美、树立正确的人生观和价值观。

红色故事主要是指习近平总书记所指出的党的百年征程中的党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事等。深圳红色故事“宝安县党组织创立”“周恩来在宝安县”“省港大罢工”“红色交通线”等是传承革命精神的载体，将深圳本土红色故事植入课堂教学、校园活动以及社会实践中，可以让学生在了解百年党史中深圳的发展历程中传承红色基因。

红色地标是指具有标志性的重大历史事件的发生地、著名历史名人的居住地等。深圳红色地标丰富，如中共宝安县第一次党员代表大会旧址、莲花山公园邓小平铜像广场、深圳改革开放展览馆、东江纵队纪念馆、深圳党史馆、深圳革命烈士陵园、深圳博物馆、渔民村村史馆、中英街历史博物馆、前海石公园、陈郁故居、赤湾左炮台和林则徐像、南头古城、深圳人才公园、龙岗人民革命烈士纪念碑、山厦革命历史纪念馆、中国文化名人大营救纪念馆、百花洞革命烈士纪念碑等，红色地标是传承红色基因的重要场所，在保护红色地标的基础上充分发挥其红色育人价值。

红色历史主要是指党带领全国各族人民进行革命、建设和改革的可歌可泣的光辉历史，承载着红色文化资源包含的历史意蕴。为了让党史教育鲜活起来，深圳市发布6条旅游线路，每个景点都有一个生动的历史故事：“改革开放再出发”“春天的故事”“东纵峥嵘岁月”“赤诚初心”“解放思想 勇立潮头”“红色足迹”，贯穿中国共产党在深圳这片热土革命、建设、改革的各个时期。充分利用校内外红色资源，引导学生在学习党史的过程中主动思考，铭记光辉历史，明确责任担当。

红色精神是我国红色文化资源在长期发展中凝练的精神内核，是红色文化资源的精髓。坚定理想信念、忠党爱国、团结奉献、开拓创新是红色精神的突出表现。而深圳不同时期的城市精神“开拓、创新、团结、奉献”“开拓创新、诚信守法、务实高效、团结奉献”“敢闯敢试、开放包容、务实尚法、追求卓越”对特区少年成长成才影响深远。发挥深圳红色精神，引导小学生发扬红色传统，培育学生不仅有爱国心、强国志，更具有报国行。

三、深圳红色文化资源开发与小学实践育人的融合路径

（一）总体框架

围绕红色人物、红色故事、红色地标、红色历史和红色精神，广泛收集深圳革命年代和改革开放时期的本土红色文化资源并进行整理;调研学生、家长、老师、学校等多方需求，作为课题研究的问题导向;探索深圳本土红色文化资源与小学实践育人相融合的多样化路径，编订实践育人清单与活页式教材，并在此基础上构建出红色资源与实践育人相融合的多元模式;制定配套的评价体系，激发学生学习红色文化的内在动力。

（二）融合路径

1.建立深圳红色文化资源库

现有学校对红色资源的使用是相对零散、随机或是按需取材，未成系统的。通过查阅文献、实地调研等方式，广泛收集深圳革命年代和改革开放时期的本土红色文化资源，进行整合梳理，形成红色人物、红色故事、红色地标、红色历史、红色精神等五个系列的资源库，有利于学校系统开展红色文化资源实践育人活动。

2.编订活页式教材

梳理小学一到六年级道法课程内容，融入深圳红色文化资源，优化课堂教学过程，拓展学生知识，加深学生对深圳红色文化资源的了解和认识。与此同时，编制与教材内容同步的以深圳红色文化资源为核心的实践育人活页式教材《道德与法治行走指南》，指导教师依托校园活动，开展形式多样、种类丰富、参与度高、覆盖面广的校内实践育人。

3.编订小学实践育人清单

按照小学低中高三个学段，编制基于深圳红色文化资源的小学实践育人清单《红色“寻宝记”》，清单不仅包含深圳红色人物清单、深圳红色地標清单、红色影片清单、红色歌曲清单、红色书单等，还包括校外实践活动指引以及红色线路指引。让书友队的行走课堂有据可依，让家庭开展红色教育以及寒暑假红色文化社会实践有迹可循，有效指导校外实践。

4.建立评价体系

建立以过程性评价和展示性评价相结合的评价机制，激发学生学习红色文化、行走红色基地、践行红色精神的内驱力。过程性评价主要以学生在实践过程中所体现出的三维目标为指标，学生自评和小组互评相结合;过程性评价主要以学生在实践过后的物化呈现为参考，例如红色绘本创作、红色人物介绍、红色故事演讲等形式，家长评价和教师评价相结合。从而形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。激励学生学习红色文化、行走红色基地、践行红色精神，通过多维度沉浸式学习，更好地传承红色基因，培养具有理想信念、责任担当的社会主义建设者和接班人。

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（责任编辑：伍静仪）