对标园艺世赛 对接工作过程 对口社会服务

施春燕

摘 要：本文针对技工院校园林专业教学存在的缺载体、缺过程与缺能力三个问题，阐述如何基于CDIO模式，通过对标园艺世赛、对接工作过程与对口社会服务三大路径，创造性地构建基于园林小庭院课程项目的教学模式，旨在从内容、方法、过程、评价四个维度予以突破，推进课程改革的深度实践，有效地提升人才培养的质量。

关键词：CDIO模式 园林专业 园林小庭院课程 教学改革

一、园林专业教学过程中存在的问题

（一）“纸上得来”，缺载体，难以支撑学习过程

长期以来，技工院校园林专业的教学受教学环境、教学场地等因素的影响，缺乏综合的实践场所，难以在真实的工作场所中开展实践教学，导致学生的学习多停留在模拟操作或者理论层面。

（二）“纸上谈兵”，缺过程，难以推进实战教学

学生多是以个体为单位进行学习，而且很少能在真实情景中进行实战化的学习实践，多是在“教室内上课、黑板上种树”，学生的学习过程也大多在教室内完成。久而久之，学生缺乏过程体验与过程实践。

（三）“纸糊老虎”，缺能力，难以培养职业素养

由于缺乏行业龙头企业的参与，技工院校园林专业整个育人过程未能与前沿的企业生产标准、企业真实实践进行融合，导致整个课程教学中职业能力的评价体系缺失。长此以往，这样的教学就阻碍了学生职业核心素养的培养与提升。

二、模式的构建

（一）概念界定

1.CDIO模式

CDIO模式是由麻省理工学院等研究机构创立的工程教育模式。CDIO是四个英文单词的缩写，C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实施（Implement）、O代表运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

2.世界技能大赛

世界技能大赛（以下简称世赛）由世界技能组织举办，被誉为“技能奥林匹克”，是世界技能组织成员展示和交流职业技能的重要平台，园艺项目是其中的一个重要赛项。世赛重点考察选手按照园艺设计理念，规划布局，使用相应的工具对园林园艺景观进行安装、布置和维护的技能水准。

3.课程整合

课程整合是指对真实工作开展过程中涉及的若干课程进行整合。整合后的课程既可以提供整体观念，又有利于联系不同领域的知识。

（二）操作模式的构建

针对技工院校园林专业教学过程中存在的学习场所的“纸上得来”、学习过程的“纸上谈兵”以及学习评价的“纸糊老虎”等问题，笔者借鉴CDIO模式，从构思、设计、实施、运作四个维度出发，对标园艺世赛，对接工作过程，对口社会服务，通过“真刀真枪”，优化教学内容;“真枪实弹”，创新教学方法;“真才实学”，培养职业能力;“真凭实据”，重构评价体系，全面创新技工院校园林专业的园林小庭院课程教学，从而形成了基于CDIO创新园林小庭院课程教学的实践模式。

三、具体的实施

（一）“真刀真枪”，优化教学内容

1.對标园艺世赛，重构课程教学内容

笔者创新地将世赛园艺项目引入课程教学。世赛园艺项目要求选手在两天比赛时间里，通过图纸来完成“定位放样、园路铺设、花坛砌筑、木制平台、植物种植”等项目竞赛模块，力争在15平方米的实践空间内，呈现一个充满设计感、体现意境和情趣的精巧小庭院。

通过分析，可以看出该项目对选手的关键能力要求包括“放样能力、园路铺装能力、花坛砌筑能力、木制平台安装能力、植物种植与绿化能力”。在此基础上，笔者对原有课程内容进行分析，将世赛中所要求的内容，全面地融入课程教学，构建起涵盖“现场测绘+图纸设计+施工放样+绿化施工”多模块于一体的课程体系，进而将课程内容与世赛标准进行全方位匹配。

2.对标企业流程，重组综合实践课程

在实践中，笔者所在的团队与企业合作，按照真实的企业生产流程，打破单一的学校教学方式，将企业生产实践中的工作流程，结合世赛标准，基于CDIO模式进行了整合与构建。具体的步骤与措施如下。

一是C（构思）。注重对现场信息的收集，包含用户需求、场地现状等，并做出系统化分析，体现设计者的全局思维。

二是D（设计）。强调学生以小组为单位进行设计，对前期构思与现场情况进行整合，进而针对小庭院的场地现状，开展系统、全面的设计，培养学生的小庭院设计能力。

三是I（实施）。按照图纸，做好苗木、石材、景观等费用的预算，开展小庭院现场的施工放样。要注重真实的施工与图纸设计的经济性匹配，从而培养学生的预决算能力，实现对学生核心职业能力的培养。

四是O（运作）。针对前期的设计与放样，进行小庭院的真实施工，将图纸转化成真实的小庭院。这一步骤可以实现对学生动手实操能力的培养，让学生在小组实践中形成关键能力与必备素质。

（二）“真枪实弹”，创新教学方法

1.对接企业生产，实现流程化实践

在教学实施过程中，笔者着力将企业生产标准全过程全方位地融入整个教学过程，力求将教学过程与生产过程对接。

同时，学生以设计师、预算师、测绘员、施工员等角色参与整个学习过程，教师则从甲方的视角进行设计作品的评价、预算的指导、测绘的辅导、施工的督导。教师从知识传授者转为学生在学习过程中的帮扶者，为学生的学习过程提供帮助。

2.对接混合教学，推进一体化教学

依托信息化网络平台，开发园林小庭院课程的立体化课程体系，将拓展知识放到线上，让学生在课前开展学习。这便于学生根据线上教学资源反复进行学习与实践，进而实现教师对学生综合学习能力的培养，让学生养成线上线下混合式学习的习惯。

针对当下学生的学习特点，笔者创新地开发了活页式工作手册，来推进学生的过程学习与记录。手册里的内容以二维码的形式呈现。笔者开发出集成教学内容与评价量表，整合工具使用技巧与方法，便于学生在小庭院建设与实践中应用。

（三）“真才实学”，培养职业能力

1.对口校园建设，提升综合实践能力

以“美丽校园”建设为契机，笔者带领学生团队将校园绿地的角落创造性地开辟成师生推进园林小庭院建设的新载体。例如，在校园的庭院中，以花境为载体，打造出别具校园意蕴的小庭院，作为师生休息与拍照的好去处。

从前期的用户需求分析与设计意向选择开始，笔者让学生全程参与校园小庭院的改造过程，由学校领导与教师对学生的参与过程进行评价。通过校园小庭院的建设，重点培养学生的团队协作能力、吃苦耐劳品质等，从而提升学生的综合实践能力。

2.对口“美丽乡村”，开展全面社会服务

以“美丽乡村”建设为契机，依托学校的社会服务平台，笔者与所在团队一起，将学生的社会实践与课程实践进行了整合，进而全面开展相关的社会服务。在“美丽灵山”的建设过程中，笔者所在团队将真实的“美丽乡村”实践与课程教学进行了无缝对接。

（四）“真凭实据”，重构评价体系

对标企业标准，对照世赛评分，笔者所在团队与企业协同，一起开发了“萧技”园林小匠职业护照，重构了评价体系。该评价体系中包含学生的知识学习打卡、实践能力打卡、社会实践打卡等多个方面。

同时，对每个学生开展“萧技”园林小匠职业护照的校企双认证制度，企业与学校双方同时对学生的学习从知识掌握、工具操作、职业素养、学习能力等多个维度予以全方位评价。

四、实践的成效

（一）拥有集成度，形成货真价实的职业能力

笔者通过“图纸设计+预决算实践+现场施工”的过程，突破了过去分散的育人模式，以集成度为目标，有效地在实践中提升了学生的综合职业能力。以课程的跨界整合为载体，以实践为路径，以关键能力培养为目标，将传统的离散式的课程体系变成一体化的课程体系，进而实现能力的集成，提升了园林专业学生的综合实践能力，有助于学生在走上真实工作岗位后实现能力的迁移发展，真正练就“十八般武艺”。

（二）提高达成度，培育真情实感的职业情怀

通过该模式的教学实践，笔者将整个教学过程整合到育人的全过程，进而提高了育人目标的达成度，特别是加深了学生对职业的认同与理解。学生从不愿意从事、不认可园林工作，转变成喜欢、热爱园林工作。学生的职业认同感大大提高，进而将爱岗敬业的职业精神全面贯穿于学习过程与今后的职业发展过程。

（三）实现生成度，职业素养水平大大提高

笔者以园林小庭院为载体，以团队协作为形式，让学生在真实的环境中，开展真实职业情境的劳作与实践，有效地培养了技工院校学生吃苦耐劳等职业素养。通过两年多的实践教学与锻炼，笔者所在技工院校园林专业毕业生职业素养水平大大提高，受到广大用人单位的欢迎。

参考文献：

[1]黄妙燕.基于CDIO教育理念的BIM工程人才培养改革与实践[J].广东交通職业技术学院学报，2017（3）.

[2]邱美佳.世界技能大赛视角下对《工业机器人应用与维护》专业学生操作技能训练的启示[J].教育现代化，2018（50）.

[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（作者单位：杭州萧山技师学院）