新时代背景下技工院校一体化教师角色定位研究

姚曜

摘 要：新时代背景下，国家大力发展职业教育，社会发展对高技能人才的能力要求发生了变化，要求学生具有可持续发展能力。为了促进培养目标的达成，教师被赋予了新的角色定位。在人才培育过程中一体化教师派对主人、流程专家、团队教练和绩效管理者的角色定位应运而生，教师需要在一体化教学中提高胜任力，应对调整与挑战。

关键词：一体化教师 派对主人 流程专家 团队教练 绩效管理者

目前，国家大力发展职业教育，技工院校迎来了快速发展期，同时对教师提出了新的要求，尤其是一体化教师的角色定位发生了一些变化。

一、新时代背景下学生的培养目标对一体化教师提出了新要求

新时代职业教育为“绿色经济”提供了重要的人力资源支撑，培养具有可持续发展能力的技术技能人才，是新时代赋予职业教育的历史使命，也是未来职业教育改革发展的一个重要维度。所以，可持续发展能力是目前技工院校学生重要的能力评价指标，这对教师，尤其是一体化教师提出了新要求。教师不仅需要培养学生的专业能力，还需要培养学生的综合职业能力和可持续发展能力。

二、新时代赋予了一体化教师新的角色定位

（一）派对主人

派对主人主要体现在教学准备和教学组织工作中。要准备一场派对，主人毫无疑问需要弄清楚每位来宾的情况，透彻准确的学情分析结合有针对性的教学设计是达成教学目标的前提条件。派对主人是一体化教师在组织学生实施行动学习时的第一个角色，需要重点关注STEPS五个要点，五个要点分别对应的是学习空间（Space）、时间安排（Time）、教学活动（Eventfulness）、学习成果（Product）以及亲和的风格（Style）。

1.具有职场环境以及轻松氛围的学习空间是达成目标的重要因素

一体化教学场所一般是实训室和教室，有条件的技工院校设有一体化学习工作站，其环境参照职场的实际工作场景进行布置，而且融入企业文化、行业特征，形成工作氛围。在实施小组教学时，不同的座位安排传递给学生的感觉是不一样的，合理分组和采用岛屿式的座位安排是确保讨论有效实施的关键。另外，场地的环境干净整洁，符合企业的5S要求，能够调动学生的积极性，进而以更大的动力去完成学习任务。

2.教与学间隔有序的时间安排是提高学习效率的关键因素

学生注意力集中是有时间限度的，一般课堂教学遵循“90-20-8”法则，即一堂课的时间不超过90分钟，每次学生活动时间不超过20分钟，教师一次讲授时长不超过8分钟。所以，一体化教师要能够在教学过程中灵活把控教学节奏，教学活动的安排应该张弛有度并明确清晰。即使教学活动设置得非常紧凑，教师在进行教学设计时也要留有一定的弹性空间，以应对教学过程中的不可预见因素。

3.丰富多彩的教学活动是促进学习目标达成的关键

教学课堂要呈现出“有趣、有用、有效”的特征，丰富多彩的教学活动是必不可少的。为了提高学生的学习积极性，教师可以用幽默的方法来活跃气氛，可以在课堂中准备一些团队游戏，避免学生疲惫和厌倦，还可以在小组讨论时播放轻松的背景音乐来降低讨论现场的嘈杂度。奖惩制度可以调动学生的参与积极性和提高集体荣誉感，目前采用较多的活动形式是小组竞赛。

4.学习活动产生有意义的成果是检验课堂有效性的标准

有效的教学活动一定能够产生有意义的、理想的、切实的学习成果，既可以是可见的成果，也可以是不可见的成果。可见的成果一般是指理性成果，比如任务分析报告、工作方案、加工的产品、产品检验报告、结果分析报告、拓展计划等。不可见的成果是指学生在沟通协作、学习成长方面收获的成果，一般是感性成果，不能量化、不可见，但却是可以感受到的，也是非常重要的学习成果。

5.亲和可信的教师风格对教学活动的成功起关键作用

教师的风格各异，但是亲和可信是最基础的。教师可以通过营造让每一位学生都被尊重、每一次发言和展示都被重视的氛围来建立学生的信任感。教师应提高学生学习的参与度，关注每位学生，及时发现学生情感和情绪的变化，适时做出教学调整。教师可以鼓励小组内部和小组间的沟通协作，积极主动解决存在的冲突，通过提问的方式来引出学生的观点，与學生建立信任关系，使教学实施顺畅。

（二）流程专家

流程专家是一体化教师的第二个重要角色，设计流程本身也是一体化教师的重要工作。一体化教学活动由一系列基于不同教学方法而产生的教学流程组成。

1.教学实践要落实课前、课中和课后的流程

课前的具体工作是教学项目实践、教学文件研读、学情分析、教案撰写、教学条件准备，如场地、设备、资源等;课中的具体工作是教学实施，一般由教学导入、行动学习、增量评价、课堂小结、作业布置等组成，不同的教学方法呈现的课中流程不一样;课后的具体工作是作业评价、教学反馈、教学总结与提升。

2.不同教学方法和不同教学组织形式决定了教学流程的多样化

教学方法的选择需要考虑诸多因素，选定以后一般都要求按照该方法的流程来开展教学，这样才能充分发挥该教学方法的作用，所以一体化教师必须是掌握多种教学方法的流程专家。几种常见的教学方法流程如下。

项目教学法（六步法）的流程是资讯—计划—决策—实施—评价—反馈;任务驱动教学法的流程是创建情境—明确任务—自主（协作）学习—效果评价;翻转课堂的流程是课前自主学习实时答疑—课中实践反馈补充评价—课后跟踪内化;五星教学法的流程是聚焦问题—激活旧知—学习新知—练习新知—融会贯通;引导文教学法的流程是引导问题—工作计划—实施计划—检查表格—评估总结。

3.在流程中采用恰当的工具能够更好地引导学生输出成果

在教学实施过程中可以借助恰当的工具来优化教学效果，促进教学目标达成，工具的使用是一体化教师作为流程专家的一个重要能力要求。比如，在咨询环节，教师可以使用5W2H分析法来明确任务;在计划环节，可以使用甘特图来明确学习任务的计划实施情况;在决策环节，可以使用六顶思考帽来帮助学生自主决策，提高学习任务的参与感;在评价环节，可以使用焦点呈现法来转化吸收。

（三）团队教练

职业教育主流模式“胡格模式”的总体目标是“培养独立、负责、在团队条件下高效率解决问题，能够可持续发展的职业人”，明确了要在团队条件下开展教学。人才成长模式“行动学习”的定义是“一个团队在解决实际问题中边干边学的组织发展技术及流程”，进一步表明团队学习是个人提升的路径。所以，一体化教师在教学组织和实施过程中一个很重要的角色就是团队教练。

在团队学习过程中，教师要发挥团队教练的角色功能，做好职能分工，做好团队学习的教学组织。比如采用餐垫法会促进个体的深入思考提炼以及团队的讨论与达成共识，采用专家小组法会促使个体认真学习成为该子任务的专家，然后回到小组分享，小组成员共同提升，同时接受其他专家个体的培训与指导，完成整个任务的学习。

（四）绩效管理者

职业教育的发展对教师的管理能力要求越来越高，其中绩效管理能力在工学结合一体化课程授课过程中显得尤为重要。绩效在课堂教学中主要体现在如下三个方面。

1.行为变化

行为变化是过程性指标，在一体化教学中，教师需要关注学生的行为，并且要基于行为来判断学生的内在能力变化。在一体化课程考核评价中，学生的过程性成绩是重要考核指标，权重甚至会达到60%，这对教师的观察能力以及基于现象判断内涵的能力要求很高。所以，过程性评价如何设计，如评价表、评价维度、权重、主体等需要教师开展集体教研，在团队学习与教研中解决绩效管理的设计问题。

2.目标达成

目标结果是学生行为发生后输出的产物，是专业能力的指标，开始时目标的设置与分解、过程中目标的控制与引导、结束时目标的达成评价都是教师的重要职责，在教学设计、教学反馈、教学评价等方面体现得淋漓尽致。所以，教学目标的设计需要体现SMART原则，目的是在后续教学过程中可以进行分解、评价和反馈。

3.能力提升

在学生行为发生改变、促进目标结果达成的过程中，发生改变的是学生的能力，这是非专业能力的表征指标。素养与技能的融合是目前职业教育的热点，也是实施工学结合一体化课程教学的目标之一。一体化教师作为绩效的管理者，不仅仅需要关注目标结果的达成，还需要关注过程中学生行为的变化以及引起行为发生的学生内在能力提升的情况，即要能够实施对学生的能力提升进行评价。

一体化教师作为绩效管理者，清晰的目标、量化的评价标准、良好的师生关系、与期末成绩挂钩、具有掌控性和可实施性是实施绩效考核与管理的保障。

三、小结

一体化教师的成长路径和学生的成长路径是一致的，在新时代背景下，一体化教师要扮演好派对主人、流程专家、团队教练以及绩效管理者的角色，需要实践起来，在行动中实现目标和提升能力。对一体化教师角色定位的清晰认知，不仅仅是为了更好地开展一体化教学，促进人才培养目标的达成，更重要的是教师能够有目的、有方法地提高胜任这四个角色的能力，提高教师自身的核心竞争力，满足新时代背景下技工院校快速发展對师资队伍的内在要求，从而促进职业教育与培训的发展。

参考文献：

[1]石鑫.行动学习实战指南[M].北京：清华大学出版社，2019.

[2]鄂甜.德国可持续发展的职业教育改革及其启示[J].职业技术教育，2018（39）.

（作者单位：中国人力资源和社会保障出版集团有限公司）