课堂语言

贲友林

这是一节数学课，学习内容是“有中括号的混合运算”。课堂总结时，学生说：“小括号就是银行卡的金卡，优先;如果有中括号，那是银卡，接着优先。”

听课教师都笑了，我也暗暗为他叫好。学生用自己生活中的经历与经验来解释数学问题，说出富有童趣的语言。而这样的话，从教师口中能说出来吗？这启示了教师该如何丰富自己的教学语言。

其一，教师要有丰富而完整的生活。这里的生活，既有日常生活，也有教师的教育生活。教育生活應当包含课堂生活、阅读生活、写作生活等。多年来，我一直保持着与学生一同阅读报刊、撰写小文章的习惯，即便是一道数学习题的分析与解答，也要把这个问题分析清楚，还要以学生的角度考虑。这个过程，也是我不断反思自己教学语言的过程，更是锻炼自己教学话语的过程。

其二，教师要把教学内容与学生的认知经验和水平对接，在深入理解教学内容的基础上找到与学生适应的“浅出”接口。想起自己曾经教学一道数学题的经历，题目是“如果a、b、c是不等于0的不同自然数，A=a×b×c，那么A至少有几个因数”？教师的想法是：“要考虑至少有几个因数，在a、b、c中，有一个数是1。若a=1，这样3个数的乘积是bc，即A=bc，A的因数有1、bc、b、c。A至少有4个因数。”学生是怎样想的呢？a、b、c分别是1、2、3，乘积是6，A=6，A的因数有1、2、3、6。A至少有4个因数——这是许多学生的想法。

可以看出，学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，许多问题的思考过程与方法需要具体的例子支撑。因而，我在教学时，先让学生交流想法，然后组织学生思考：一个例子够吗？学生会再举例子。在这个过程中，再引导学生进一步思考用字母表示数，通过推理完成问题的解答。

其三，教师不妨从学生的话语中找灵感，尝试“直接引”“学着说”。课堂上，教师可以借用学生的说法改造自己的教学语言。“角像张开的嘴，开口越大，角越大”，教二年级学生时，教师不妨这样描述，既不失数学的特质，又紧贴儿童的认识与理解水平。

透过教学语言，教师的专业素养、教育思想一览无余。教学语言的表达不仅是一种技艺，而且好的表达有利于学习关系的创造和优质学习的实现，可以促进师生作为共同体一起发展。