幼儿园大班社会主题绘本阅读教育的现状研究

孔茜茜

【摘   要】社会主题的绘本故事包含与社会价值观、人际交往等相关的内容。幼儿通过学习、模仿故事中人物的行为，可使自己的行为发生改变。研究者以大班幼儿教师为研究对象，采用问卷调查、访谈等方法，从幼儿园和教师两个不同的主体出发，研究社会主题绘本阅读教育的现状。研究发现：社会主题绘本阅读教育的形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会;相关教育环境比较单调;教师缺乏对社会主题绘本教学的关注，相关教学技能薄弱。对于研究中发现的问题，研究者分别对幼儿园和教师给出了相应的建议，旨在让幼儿园和教师认识到社会主题绘本阅读教育的重要性，让幼儿得到更好的发展。

【关键词】幼儿园;社会主题绘本;大班;现状

一、引言

《3—6岁儿童学习发展与指南》对社会领域的教育进行了规定：应该利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为更受大家欢迎，理解和体会父爱和母爱，介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。[1]社会主题绘本包含与社会生活和人际交往相关的知识，可以帮助幼儿实现社会领域的目标，发展幼儿的社会性。基于以上认识，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育的现状进行了调查。

绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture books”，最早的绘本是著名教育家夸美纽斯编写的《世界图解》，它被公认为世界上第一本真正的图画书，在教育界产生了深远的影响。在我国，洪淑勤（2020）认为，社会题材的绘本具有目的性，能使幼儿深刻体会绘本中人物的行为，产生情感共鸣[2];李细芳（2018）在其研究中阐述了社会主题绘本的作用，即培养幼儿的阅读习惯和增加其对社会的认识[3];徐烨婷（2016）认为，社会主题绘本可以发展大班幼儿的亲社会行为[4]。

综上，国内外研究者对于绘本各方面的研究比较全面，内容包括绘本阅读、价值和应用等方面。需要指出的是，虽然教育界对社会主题绘本有了一定的认识，但在社会主题绘本阅读教育方面的研究依然处于起步阶段，主要表现为理论层面的内容比较多，与实际的联系不够密切，涉及幼儿园大班社会主题绘本教育方面的研究更少。因此，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育活动基本情况进行了调查和研究，并就教师在教育活动及幼儿园在实施中存在的问题及其成因进行分析，并提出相关建议。

二、相关概念与研究方法

（一）相关概念

社会主题绘本是通过图画和文字展示与社会生活、交往等内容，使儿童了解一些基本的社会事项，并帮助他们解决日常生活和人际交往中存在的问题，发展儿童社会性的绘本。根据社会主题绘本对幼儿社会性的发展作用，可以将其分为以下四种类型：分享、合作、安慰和助人主题绘本。

（二）研究方法

本研究主要采用问卷调查法和访谈法对幼儿园大班教师进行调查。研究者根据研究目标编写“幼儿园大班开展社会主题绘本阅读教育现状的调查问卷”，调查内容包括教师的基本情况、教师开展社会主题绘本阅读教育的情况和幼儿园社会主题绘本阅读教育的开展情况。本次调查共发放问卷110份，共回收有效问卷104份，有效问卷回收率为94.5%。

三、研究结果与分析

（一）研究结果

1.教师开展社会主题绘本阅读教育的情况

通过调查可以发现，绝大多数教师已经意识到大班开展社會主题绘本阅读教育的必要性，并且教师普遍认为社会主题绘本阅读教育的价值是多方面的。由表1可知，89.42%的教师认为进行社会主题绘本阅读教育能够增加幼儿的阅读经验，培养他们的阅读兴趣;80.77%教师认为它能促进幼儿的语言发展;81.73%的教师认为它可以帮助幼儿学习与人交往的社会技能，促进幼儿分享、合作、安慰、助人等四种亲社会行为的发生;69.23%的教师认为它能够促进幼儿想象、观察、逻辑思维的发展。

通过调查发现，教师在选择社会主题绘本阅读教育的内容时，大多数会选择与发展幼儿社会性相关的绘本。但通过访谈得知，教师在开展绘本教育活动时，大多数会选择在活动室和图书角等场所，但这些地方并未进行过社会主题绘本方面的环境创设。当提到每周开展社会主题绘本绘本阅读教育的频次情况时，大多数的教师表示每周只会开展1～2次社会主题绘本阅读教育活动，只有少数教师一周会开展三次以上的教育活动。通过调查发现，教师进行社会题材绘本教育活动的形式主要还是以师幼共读为主，但所采用的方法是多种多样的，如讲述、提问、游戏、讨论等。在这些方法中，教师最常用的是讲述法和表演法，如图1。

2.幼儿园中社会主题绘本阅读教育的开展情况

幼儿园开展社会主题绘本阅读教育的情况主要表现为对开展绘本阅读教育活动的支持力度、绘本教育的教研活动情况以及对教师进行绘本相关内容的培训情况。首先，幼儿园进行社会主题绘本阅读教育、教研活动的方式是多种多样的，包含课堂教学观摩活动、专家讲座、交流研讨等方式。其次，调查发现，在幼儿园绘本教育活动的支持力度方面，很大一部分的幼儿园支持教师开展社会主题绘本阅读教育活动，可以看出幼儿园对开展绘本教学具有一定的重视程度，也愿意为教师提供教学方面的支持。但是，还有58.65%的教师认为自己进行社会主题绘本教学的能力不足，需要参加相应的培训来提高，如表2。

（二）问题与成因分析

1.教育形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会

通过调查发现，教师在进行社会主题绘本阅读教育时常采用讲述、谈话、提问等方法。虽然教育方法多种多样，但教育形式却比较单一，采用师幼共读的形式进行社会主题绘本阅读教育的教师占56.73%，采用教师讲读的形式进行绘本阅读教育的教师占27.88%，仅有15.38%的教师让幼儿自主阅读绘本，如图2。可见，师幼共读的方式被大多数教师所喜爱，主要是因为这种教育形式可以很好地进行师幼互动。但若只运用这种教育形式，会使教育活动的开展过于单一、程序化，幼儿也缺少自主阅读的机会。产生这种现象可能与社会主题绘本的数目、类型有关。目前，市面上的社会主题绘本种类繁多，幼儿园难以做到每一种类型的绘本都和幼儿的数量相匹配。同时，这也与教师的教学习惯有关。随着科技的发展，大多数教师习惯采用PPT进行绘本教育活动，或选择和幼儿一起边看边讲解绘本的内容，导致幼儿很少有自主思考的机会。

2.教师对社会主题绘本的重视程度不高

调查发现，每周只进行一次社会主题绘本阅读教育的教师占25.00%，每周进行两次社会主题绘本阅读教育的教师占36.54%，进行三次以上的教师占38.46%（如图3）。可见，有些教师开展社会主题绘本阅读教育的频次较少，缺乏对社会主题绘本的重视，难以通过此类教育活动使幼儿的社会性得到发展。因为社会领域的教育开展不是一两次的社会主题绘本教育活动就能完成的，而是需要长期连续进行社会主题绘本教育活动才能取得效果的。出现这种现象的原因有以下两点：第一，教师对各种类型主题绘本课程的安排不合理，使某一种类型的绘本教育活动开展的频次过高;第二，有些教师对社会主题绘本的认识度不高，缺乏对其价值的认识。如有的幼儿园并不以绘本为特色，教师很少有机会接受绘本方面的培训，因此对社会主题绘本的重视度不高，进而很少开展此类教育活动。

3.社会主题绘本阅读教育的环境比较单调

通过对大班幼儿教师进行访谈可以发现，教师一般在活动室和图书角开展社会主题绘本阅读教育活动。首先是活动室的环境创设，主要由幼儿的绘画作品、教师的手工作品和幼儿园所提供的现成物品构成，并没有关于社会题材绘本的内容。其次是图书角的环境创设，仅仅只有幼儿园统一提供的书架和各种类型的绘本，并无多余的装饰。出现这种现象的原因可能是：第一，幼儿园和教师忽略了环境可以在潜移默化中影响幼儿的发展;第二，教师很少进行社会主题类型绘本的环境创设;第三，教师很少与幼儿一起开展各种类型绘本有关的手工、绘画活动。

4.教师缺乏社会主题绘本教学的技能

通过调查发现，有58.65%的教师认为自己在绘本教育方面存在缺陷，希望幼儿园提供绘本教学培训的支持。在访谈中也发现，有些教师认为自己在进行社会主题绘本阅读教育时难以达到社会领域的目标要求。这说明虽然大部分的幼儿园支持教师的绘本教学活动，但基本上都是以提供外部支持为主，如购买各种类型的绘本、提供编制绘本的材料等，忽略了为教师提供绘本教学方面的培训来提高教师的绘本教育教学水平。首先，可能是因为教师并未进行过有关社会主题绘本的相关教育，所以他们在进行社会主题绘本教育时缺乏相关教学策略和方法，难以挖掘出绘本中存在的潜在价值。其次，幼儿园系统开展绘本教学的培训比较少，教师没有机会接受这方面的培训。再次，教师只能通过幼儿园提供的讲座、教研活动来获取社会主题绘本方面的知识，获取知识的途径较少。

四、相关改进建议

（一）对于幼儿园的建议

1.创设良好的社会主题绘本阅读教育环境

幼儿园的环境创设对幼儿的发展具有潜移默化的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[5]为了让幼儿获得更好的发展，幼儿园需要为教师和幼儿创设良好的绘本阅读环境，具体做法如下：第一，幼儿园应该呼吁教师开展社会主题绘本的环境创设活动。比如，教师可带领幼儿一起设计社会题材的绘本墙，绘本墙既可以设在幼儿园的长廊和楼梯处，也可以设在活动室内。同时，幼儿园可以设置社会主题绘本阅览室，为幼儿在闲暇时间阅读社会主题绘本提供场所。阅览室可以摆放高质量、丰富的社会主题图画书，供幼儿选择和阅读。此外，幼儿园可以为教师和幼儿提供一个专门开展社会主题绘本教育活动的教室，在这个教室里摆放各种类型的社会主题绘本，比如安慰主题绘本、合作主题绘本、助人主题绘本等。

2.为教师提供社会主题绘本教学方面的培训

通过对大班幼儿教师进行访谈，研究者发现，有部分教师认为在进行社会主题绘本阅读教育活动时，对社会领域目标的把握存在一定的困难。对此，幼儿园可以为教师提供绘本教学方面的支持。首先，幼儿园可以组织教师一起开展关于社会主题绘本的教研活动，请各位教师谈谈自己对社会主题绘本的认识，探讨如何设计教学活动才能达到社会领域目标的要求。其次，幼儿园可以请专家到幼儿园开展讲座活动。专家拥有丰富的绘本知识和教学经验，知道社会主题绘本教学中经常出现的问题和一些经典的案例，能够精准地指出教师在社会主题绘本教育方面存在的问题，给予教师正确的指导，提高教师对绘本主题的把握和教学能力。最后，幼儿园可以開展绘本公开课活动，让教师相互观摩社会主题绘本教学活动，写一写自己对每次活动的见解，和其他教师一起分享学习，促进教师教学水平的提升。

（二）对于教师的建议

1.提高教学水平，增强绘本教学的有效性

为了让社会主题绘本的教育教学更具有效性，首先，教师要通过阅读书籍、观看视频等方式来学习社会主题绘本教学的相关理论知识，增加自身的知识储备。其次，教师要经常参加幼儿园开展的有关社会主题绘本教学方面的讲座、培训等活动，从而弥补自身在教学方面的不足，提高教育教学水平;最后，教师可以观看优秀教师的绘本公开课，学习这些优秀教师是如何设计教案，如何使一个个小目标衔接起来的，是采用怎样的方式和幼儿进行互动的，进而掌握社会主题绘本教学的方法和技巧。

厚积而薄发，教师只有不断地阅读和观摩，才能掌握社会主题绘本教学的技能、技巧，将其中包含的社会性的行为教给幼儿。总之，通过不断地学习与反思，教师可以更加深透地理解社会主题绘本的含义，充分挖掘社会主题绘本的价值，将其具有的知识传递给幼儿。

2.采用多种教育形式，给幼儿提供自主阅读的机会

开展社会主题绘本教育活动时，教师应运用多种教育形式，如幼儿自主阅读、小组合作阅读等，让幼儿有更多展示自己的机会。例如，在开展社会主题绘本《母鸡萝丝去散步》的教学活动时，首先，教师可以采用师幼共读的方式，带领幼儿边看PPT边讲述故事内容;其次，教师可以将绘本分发给幼儿，让其自己阅读，和同伴分享自己喜欢的故事内容;最后，教师可以让幼儿分组合作续编故事。在这个环节中，教师积极引导幼儿进行小组讨论，一起完成绘本故事的创编。采用多种教学形式进行社会主题绘本阅读教育，既能向幼儿传递绘本内容，使教师的主导地位得到发挥，又能给幼儿提供自主阅读及与同伴合作阅读的机会，使幼儿的主体地位得到充分体现。

3.提高对社会主题绘本的重视程度

对大班幼儿社会领域的教育不是进行一两次社会主题绘本教育活动就能产生显著效果的，而是需要通过长期的教育活动才能逐步获得发展。因此，教师应增加开展社会主题绘本阅读教育活动的频率，每周至少进行三次社会主题绘本阅读教育活动。教师要合理安排各种类型社会主题绘本的课程，使科学、社会、语言、情绪等主题绘本的课程在一周中得到合理的分配;要正确认识社会主题绘本的价值、作用，提高对社会主题绘本的重视程度;要多参加幼儿园开展的相关培训，提高自己对绘本的教学水平，增加开展社会主题绘本阅读教育的频次。

总体而言，幼儿阶段是儿童发展的关键时期。在大班进行社会主题绘本阅读教育可以促进幼儿的社会性发展，增加幼儿的亲社会行为。因此，幼儿园和教师要认识到开展社会主题绘本阅读教育的重要性，不断完善自身发展，为幼儿提供有效且高质量的社会主题绘本阅读教育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]洪淑勤.以社会主题绘本阅读，促幼儿亲社会行为发展[J].清风，2020（14）：52-54.

[3]李细芳.社会主题绘本在幼儿亲社会行为培养中的应用[J].才智，2018（26）：174.

[4]徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（吉林师范大学   136099）