音乐课常见座位编排及应用解析

王欢 雷天胜

【摘   要】座位编排作为课堂环境的重要组成部分，对调动学生音乐学习的积极性、增进学生的审美体验、提高学生的创造能力，有着重要的作用。教师可以利用田型、U型、圆形等多种音乐课常见的座位编排方法，通过改变学习环境中的人际距离，拉近师生间、生生间的关系，从而使教学内容呈现出最佳表现形式，由此进一步优化学生的学习方式，提高音乐课堂的学习效率。

【关键词】音乐课;座位编排;应用解析

音乐是一门极富创造性的艺术，在教学过程中应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。[1]其中，座位编排作为课堂环境的重要组成部分，对调动学生音乐学习的积极性、增进学生的审美体验、提高学生的创造能力，有着重要的作用。然而，综观各地各校音乐专用教室的座位编排，可以发现，其布局通常是一成不变的。这样“从一而终”的座位编排较难钩连起学生与学习内容间的“亲密感”，难以激发学生的学习兴趣，更无法让学生与教师、同伴之间进行进行接触。要解决这些问题，发挥音乐课堂的价值，教师可以改变座位的编排方式。如利用田型、U型、圆形等多种座位编排法，通过改变人际距离，拉近师生间、生生间的关系，使教学内容呈现出最佳表现形式，使静态的环境与动态的学习碰撞出火花，焕发出新的课堂活力。

一、田型编排法

田型编排法也叫秧田型编排法，是指按照横竖成行的排列方式，将座位编排成长方形或者正方形的座位编排法。一般还可以分为双座式田型、单座式田型和对阵式田型三种。

（一）双座式田型

双座式田型在编排座位时以双人为单位，与班级座位中“同桌”的安排相契合，是音乐教学最常见的座位编排方法（如图1）。这种座位编排在音乐教学中的优势，主要体现在三个方面。首先，它在学生的座位区留出了三条足够宽的通道，为教师走进学生座位区和学生走出座位区提供了巨大的便利。其次，它将班级中的学生分成了四个大组。教师在开展小组互动与合作时，学生可以清晰地知道自己所属的小组。最后，这种座位编排法与学生在班级中的座位编排基本一致，便于学生到音乐专用教室上课时，可以迅速找到自己的座位，以最佳的状态投入学习。

（二）单座式田型

单座式田型是在双座式田型的基础上，通过距离均等化排列，使每个座位之间保持一定的距离，让学生在上课时能在独立的空间内开展音乐学习活动的排列方式（如图2）。这种座位编排法十分适合在小学低年级中使用。一方面，低年级学生的纪律观念较为薄弱，上课习惯有待培养，这种座位编排法可以通过拉大“同桌”之间的距离，有效避免课堂出现喧闹的情况，使课堂纪律得到改善。另一方面，低年级学生由于缺乏安全感，对“距离”会特别敏感，并形成以下观念：两人很靠近是“喜欢”，距离中等是“友好”，距离远是“生气”。[2]在此背景下，单座式田型座位编排将学生安排在“喜欢”和“友好”的人际距离中，能使学生在音乐学习活动中收获更多的幸福感。

（三）对阵式田型

对阵式田型是指在开展合唱教学和声部训练时，分部排列的座位编排方式（如图3）。小学阶段的合唱作品以二声部为主，对阵式田形座位编排将学生分成了两个大组，教师可以通过手势，为不同声部的演唱提供有效的支持。

《五月的夜晚》是苏少版音乐教材四年级下册第二单元“田野在召唤”中的一首二声部轮唱歌曲，歌曲共有9个小节，两个轮唱声部间隔1个小节。教学中，教师把学生的座位编排成对阵式田型，并通过三组指挥手势开展轮唱教学。第一组是“放与收”的手势：手伸开为“放”，代表演唱;手握拳为“收”，代表休止。第二组是“轮唱”手势：教师以小节为单位，用左手和右手提醒两个小组，按照正确的气口、速度等完成歌曲轮唱。第三组是“力度变化”手势：教师通过左、右手的高低位置，提示两个声部使用不同的力度演唱，营造出“此起彼伏”的意境，提高学生的音乐表现力。这样的座位编排为学生根据教师的指挥手势，顺利达成歌唱目标，提供了有效的帮助，大大提高了轮唱的教学效果。

以上三种田型编排法是音乐教学中最常见的座位编排方式。它们的缺点也很明显，比如一成不变的座位安排会影响音乐学科审美教育的育人效果，导致学生对音乐学习的期待感和新鲜感有所降低。且固定的座位安排会剥夺学生的实践空间，阻碍学生之间的有效沟通，导致学生不能在宽泛、流动的空间里对音乐进行有效的感知和互动[3]。田形座位如果与讲台搭配使用，会显得教师“高高在上”“遥不可及”，从而使师生之间的距离有所疏远。

二、U型编排法

U型编排法包括将学生的座位编排成凹槽形和弧形两种，它通过讲台正前方的“U”型空间纵深，拉近教师与学生的距离，有效地增进音乐教学的互动性。U型编排法还可以在教室里腾出一个“舞台”，让学生在这个空间里和同伴进行交流展示，收获音乐学习的成就感。

（一）凹槽型

凹槽型座位可以提供宽敞的“舞台”区域（如图4），教师在这个区域内开展教学活动时，学生可以通过调整坐姿朝向（面对着“舞台”），有效聚焦课堂上的教学活动。如在进行苏少版《音乐》三年级上册第四单元“采山谣”中《打枣》一课的教学时，教师把唢呐带进了课堂。为了展示唢呐的四个组成部分（哨片、唢呐芯、唢呐杆、唢呐碗），教师把唢呐拆成了4个部分，然后请学生到“舞台区”尝试组装。组装完成后，再请其他同学也来到这个区域，由负责组装的学生向同学们介绍手中的唢呐，加深大家对唢呐的了解。再如，欣赏苏少版音乐教材一年级下册第三单元“鼓儿响咚咚”的《老虎磨牙》一课时，教师把大鼓和大镲请进了音乐课堂，并将其摆放在中间的“舞台”区域。学生一走进教室就被这两件打击乐器深深地吸引。随后，通过师生、生生互動，教师请学生学习敲击大鼓鼓面、鼓梆、鼓钉等不同部位，并学习亮镲、闷镲等大镲的演奏方法。学生还在中间的“舞台”表演了“老虎睡觉”“老虎下山”“老虎捕猎”“老虎磨牙”等场景，让音乐教学化身为情景剧表演，大大增加了音乐教学的趣味性。

（二）扇形

扇形座位编排法与剧场的座位布局相似，它以讲台为中心位置，呈半圆形发散状，流畅的弧形座位线条，自然散发着美的气息，营造出艺术感颇强的音乐学习氛围。[4]10编排扇形座位时，教师可以适当拉大横排之间的间距（如图5），便于开展师生、生生间的教学互动。

在教学苏少版《音乐》三年级上册第一单元“我的朋友Do Re Mi”中的《音乐是好朋友》一课时，教师将律动与扇形座位有效结合起来，让学生在聆听和感受中轻松突围教学重难点。首先，教师按照歌曲的节拍特点，行走在扇形座位的两条通道中。教师边走边跟着节拍晃动身体，并启发学生跟着音乐的节奏和感觉进行律动，初步感受四三拍的节拍特点。接着，在歌曲的伴奏音乐中，教师继续在扇形座位的通道中行走，在歌曲中“5 6 7 | 1--”（如图6）的地方，通过手势动作与学生拍手互动。随后，教师请学生拿起身边的乐器（沙球和串铃），为歌曲加上乐器伴奏，自身还是穿梭在学生中间，通过手势提醒学生跟上音乐节拍。纵观整节课，全部的教学活动都在扇形座位的学生区域中进行，充分体现了学生在教学活动中的主体地位，也促进了学生的课堂参与。

三、圆形编排法

圆形座位编排法指的是将学生编排成一个或多个圆，让他们在圆圈内外开展音乐游戏、律动、分组讨论等学习活动的座位编排方法。教师可以根据教学需要，将学生的座位编排成大圆形或梅花形。

（一）大圆形

大圆形座位安排，既可以消除班级中“前排”与“后排”的差异，也可以削弱传统座位编排中的“中间”与“两侧”的差异。它能让每一位学生都成为全场关注的焦点，从而进一步构建师生间、生生间平等的人际关系（如图7）。实践证明，大圆形座位编排对特定教学情境的创设，能起到较好的辅助效果。

在教学苏少版《音乐》六年级下册第四单元“欢腾的边寨”中的《苏木地伟》一课时，教师在课前把学生排成了大圆形，并请学生席地而坐。接着，教师拿出一个酒杯，邀请同学们加入到“彝家酒宴”中。随后，师生在歌曲的伴奏音乐声中，玩起了“传杯敬酒”的游戏，学生通过游戏感受彝族人民热情好客的性格特点，并对歌曲的乐句划分、情绪特点等有了直观的了解。再如，在教学苏少版《音乐》四年级下册第一单元“舞起来”中的《我的家在日喀则》一课时，教师把“藏族踢踏舞”作为教学主线开展教学活动。可是在试教时，学生的参与度不高，踢踏舞步与音乐节奏时常出现错位，教学效果不如人意。为了解决上述问题，教师尝试对学生的座位进行适当调整，即利用大圆形的座位编排方式。这为学生改善了场地，拓展了学习空间。学生投入热情的舞蹈中，了解藏族音乐的特点，进一步获得审美体验，显著提升教学效果。

（二）梅花形

梅花形座位编排以小组为单位，将学生编排成若干个独立的“圆”，便于学生通过小组合作的方式开展学习活动（如图8）。这种编排法既考虑了课堂学习环境的美观性与艺术性，又兼顾到了学生开展合作学习的整体性和可置换性，能够有效增强学习交流的广泛性和流动性，[4]11是音乐欣赏、器乐教学等常用的座位编排法。在开展竖笛、口琴、陶笛等乐器的整班教学时，由于学生在音乐素养、音乐基础、上课习惯等方面存在差异，极易出现强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”，而通过梅花形座位开展小组探究式学习，能够有效解决以上困境。

众所周知，集体教学活动中不同的座位编排方式，对学生的学习态度、课堂行为、情感交流以及整个教学过程会带来不同的影响。学生座位的编排看似是一件小事，实则改变着教学中师生的个人空间与人际距离，影响着学生的课堂互动和有效交流，关乎着学生能否获得均等的教育资源和公平参与的机会。教学中，教師应当基于教学内容、学情特点、教室空间等要素，灵活、恰当地编排适合的座位类型，让教学过程饱含关怀、温情、新意与惊喜，让音乐教学真正指向以美育人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尤靖希.学校里的人际“密码”：谈谈“个人空间”与“人际距离”对教育教学的影响[J].人民教育，2012（24）：28-30.

[3]史丽琴.学生的座位与音乐教学[J].儿童音乐，2012（2）：72-73.

[4]樊彩英.谈音乐课堂学生座位编排方法[J].音乐天地，2018（7）：9-12.

（江苏省苏州市教育科学研究院   215004    江苏省苏州市相城区黄桥实验小学   215132）