基于核心素养培养目标开发初中物理校本课程

(山东省临沂义堂中学,山东 临沂 276013)

1 引言

培养学生的核心素养要通过各门课程的教学来落实，《义务教育物理课程标准(2011年版)》在“课程资源开发与利用建议”中提倡一线教师积极开发物理课程资源。[1]基于此我们进行了物理校本课程的开发探索,以期对培养学生的物理学科核心素养起到积极的促进作用。

2 物理校本课程的开发背景

义务教育物理课程标准的基本理念为提高全体学生的科学素养,关注学生的个体差异,使每个学生的科学学习潜能都得到发展。

我校物理组引领学生开展了各种科技创新教育活动，活动内容与物理学科知识相关,有电子小制作、航空模型、机器人等项目，实施方式为兴趣小组、社团活动、校本课程等。在新课程改革的大背景下,我们以物理知识作为核心,以培养学生的物理学科核心素养为目标,将STEAM教育和物理课程相融合,开发物理校本课程，立足学生的学习需求，丰富了学生的物理学习体验。

3 物理校本课程的特征

宋乃庆教授在《基础教育STEAM课程改革的路径探析》一文中提出：要尝试打破学科分化的培养模式,提升学生综合素养，促进学生的跨学科学习，发展学生核心素养。[2]初中物理校本课程关注学生的个性化差异,挖掘身边的物理教学资源,践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，课程内容本着“没有兴趣就没有学习”的原则进行设置,强调“做中学”，注重课程的实践性、趣味性,以项目、任务驱动学生进行自主学习。

3.1 课程的多样性

校本课程以课程的多样性来适应学生的个性化差异，学生在课程学习上有选择权,体现新课程以学生发展为本的要求。多样性课程的实施基于我校根据多元智能理论和建构主义理论提出的“眼中无差生,人人可成才”的教育理念,该理念的涵义是:教育要面向学生,教师要研究学生,学校要成就学生。践行该理念的一个有效途径就是从开发课程资源入手,开发学生感兴趣的课程内容,让学生能够在必修课程之外选到适合自己的物理校本课程。

3.2 课程的趣味性

顾明远先生指出:没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。课程开发应体现基础性和趣味性的要求,不在于知识讲授的多少，重在激发学生的兴趣,促使学生尝试从物理的视角认识事物，习得问题解决的方法,形成物理观念。

4 初中物理校本课程的教学策略

4.1 以激发培养学习兴趣为出发点

有些学生不愿学，或学不好物理,对物理学习没兴趣，这与物理课程在应对区域差异、学生的个体差异方面的不足有一定关系。在校本课程的开设中应该让学生自主选择感兴趣的课程内容,最终通过课程学习促进个性化发展。此外，课程还要重视实践性,强调学生动手,提倡学生在玩中学、在做中学。我们的初中物理校本课程从电子小制作到机器人项目，都是在对学生的学习需求评估基础上开设的，学生在课程学习过程中潜移默化地提升了物理学科核心素养。

4.2 以学科融合主题任务式学习作为突破口

当今学科间的联系越来越密切,任何学科都不是“孤岛”。要尝试打破学科界限，进行课程融合,而以主题任务的方式实施教学是值得探索的一条路径。

笔者曾偶然捡了一大堆从广告灯箱里拆出来的废弃LED灯板,于是就尝试用为课程资源。灯板由3只LED串联而成,原设计采用12V电源供电。笔者给学生的主题任务是:先使用常见的5V电源(手机充电器、充电宝等)点亮LED灯板,然后做成一盏个性化的营地灯(图1)、小夜灯(图2)等。由12V改成5V电源供电,不做改进就不能点亮LED。学生需要联系电学的串并联电路、LED的单向导电性等知识,利用刻刀、电烙铁，动手把三只LED由串联改为并联,既考查了理论知识，又考验了学生的动手实践能力。做成一盏灯的过程要用到物理、数学、美术、工程等学科知识,任务式学习很好体现了STEAM教育理念，既能促进学生深刻理解物理概念和规律,又能促进学生在主动探究中提高综合实践能力。

图1

图2

类似的样本课程将相关学科的内容进行有机整合，充分发挥学科综合的育人功能,开展跨学科主题教育活动，符合教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的改进学科教学育人功能,全面落实以学生为本的教育理念。[3]

4.3 以提升学生的物理学科核心素养为落脚点

校本课程开发要牢牢把握核心素养的培养目标，针对学生的个性化差异，注重课程内容的选择性,同时把握好课程的科学性，进而把创新性STEAM项目建构成结构化、系统化、科学化的课程体系。

5 初中物理校本课程的实施意义

5.1 满足学生的个性化学习需求

长期以来，物理教学的研究主要关注如何教的问题，而研究学生需求的则偏少。构建校本课程内容时要体现学生的主体性地位,笔者在科学评估的基础上，开发了将物理与科技创新相融合的初中物理校本课程，学生自主选择项目进行学习,为自己的成长之路增砖添瓦。

比如，对于沪科版初中物理教材中“电学”部分，[4]初中生感到抽象，不好理解。笔者以这部分内容作为核心，开发了“爱上无线电”项目作为“电学”的辅助教学内容，具体内容有电子制作(图3)、电子积木、无线电测向(图4)等,把抽象的电学知识融合到初中物理校本课程中。由此，电学的学习变得生动活泼,再也不是枯燥的串并联电路、电功和电功率计算。

图3

图4

沪科版初中物理教材中的“力和运动”也是学习的重点和难点，[4]以这部分知识为核心，我们开发了“航空模型”项目,让学生通过航模的制作和试飞来真切认识力和运动的关系(图5)。这是孩子们非常喜欢的课程内容,在这里，力学学习也变得生动活泼,不再是常规教学中枯燥的力学题目。基于兴趣的学习激发了学生的发展潜力,他们在青少年航模和无线电科技竞赛中获得了优异的成绩，进而激发了更具持久性的学习兴趣。

图5

图6

“机器人”项目融合了物理、信息技术等多学科内容,体现了STEAM教育理念，学生对该项目的兴趣尤其浓厚,不少学生在学习中表现出色,迅速成长为小行家(图6)，在各类科技竞赛中屡创佳绩，这样的项目学习提升了学生的核心素养。

初中物理校本课程帮助学生习得了终身发展必需的物理基础知识,锻炼了科学探究能力,养成了独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新的科学态度。

5.2 促进教师专业发展

初中物理校本课程的开发、实施不仅促进了学生的发展，也促进了教师的专业发展，使教师从教书匠向专家型教师转变,让教师从课程实施者成长为课程开发者。

5.3 促进学校的内涵发展

我们的校本课程开发与实施，由最初的社团活动、兴趣小组，到将初中物理校本课程列入课程表,再到课程实施在区域内产生影响,逐步形成自己的教育特色,促进了学校的内涵发展。

初中物理物理校本课程在实施中也出现了诸多问题,比如选修课和必修课的课时冲突协调、课程实施中的教师评价和学生评价的制度建设等，笔者将围绕核心素养的培养目标，继续完善初中物理校本课程，希望笔者的探索能对广大同行有所启发。