智能制造背景下安防产业类课程群改革与实践

伍玲密

（浙江安防职业技术学院，浙江 温州325016）

0 引言

在“中国制造2025”背景下，随着无人机技术的不断发展，传统安防正逐渐与无人机技术紧密结合[1]，广泛应用于军事侦察、边防监控、治安巡查、应急救援、智慧交通、森林防火监测等场景中，是新形势下维护国家安全和社会稳定、预防和打击暴力恐怖犯罪的重要手段，对于提升城乡管理水平、创新社会治理体制具有重要意义。

安防产业的快速发展对人才需求提出了新的要求，也为高职院校的人才培养和课程体系建设带来了新的挑战和变革契机。本文结合浙江安防职业技术学院的安全防范技术专业、无人机应用技术专业和工业机器人专业，基于智能制造的大背景，针对安防产业类课程群的建设进行了探索和实践[2，3]。

1 高职安全防范技术专业课程建设现状

目前，高职安全防范技术专业培养的学生不再停留在人防层面[4]，而是输出以技术支持工程师、智能化项目工程师和安防网络工程师为主的技防人才。但随着智能制造技术的不断发展，现阶段的人才培养方案和课程建设体系与复合型的安防人才需求仍存在一定程度的脱节。首先，专业课程难以与岗位需求精准对接；其次，公共基础课程主要针对全校学生开设，较少结合具体岗位；最后，实习安排存在滞后性，难以有针对性地锻炼和提升学生技能。

2 安防产业类课程群建设的意义

结合浙江安防职业技术学院已有的安全防范技术专业、无人机应用技术专业和工业机器人专业，从安防产业类人才需求出发，梳理常见典型岗位的必备知识和技能，进而明确人才培养目标，构建新型安防产业类课程群，并结合无人机及安防行业新技术、新工艺以及行业发展趋势进行师资能力提升培训，进一步促进校企合作交流和深度产教融合。在此过程中，深度产教融合又将会促进高校进一步明确人才需求，从而对人才培养目标进行修正和完善，最终形成以学生为本，符合产业发展需求的复合型高素质技能人才的培养路径。

3 安防产业类课程群建设的实施

智能制造背景下安防产业类课程群的教学改革与实践，需紧跟无人机及安防产业发展动态，对产业涉及的多学科交叉融合的重要典型岗位职责及人才需求进行深度剖析，化繁为简，合并归纳，使学生具备岗位的必备知识和技能，并通过创新创业项目有针对性地培养学生的自主学习、综合实践和探究创新能力，成为符合产业发展需求的复合型高素质技能人才。

如图1所示，智能制造背景下安防产业类课程群的建设主要包含安防产业类人才需求、安防产业类课程群和“无人机+安防”创新创业服务平台三大方面的内容。智能制造背景下，安防类产业可分为智能设计、智能生产、智能管理[5]和安防无人机行业应用四大方向。学生可以在经过一学期的基础课程学习和认知实习之后，进行职业生涯规划，选择自己感兴趣的一个方向进行专业学习，避免学生在最后一年进行连续实习时仍对本专业的工作岗位认识不清，当认识到自身知识技能不足，或有意愿改变未来发展方向时，已无法及时进行调整的问题。

图1 智能制造背景下安防产业类课程群改革与实践方案

3.1 以智能制造背景下的安防产业类需求为导向，明确人才培养目标

在课程群建设前期，需要对无人机及安防行业的发展情况和实际需求进行充分的调研，从单纯“以专业为基础”向注重“以市场为导向”转变，结合温州地区乃至浙南区域特色，立足浙江安防职业技术学院的校本特色，明确人才培养目标[6，7]，以突出人才培养与产业的衔接度，充分发挥出该校对安防技能人才的培养优势，保证输出人才的品质与能力，缩短企业用工培训周期，快速弥补企业的用工荒，进一步挖掘校企合作的更多潜能，解决当前人才培养与行业实际需求脱节的问题。

以智能设计为例，设计人员不仅需具备机械结构设计的基础知识，进行运动分析和力学分析，借助CAD软件建模，同时，需要对智能制造和智能管理有所涉猎，考虑材料成型、模具设计、加工工艺，对产品设计进行进一步优化。设计图纸、设计方案等各类技术文件都需上传PLM产品生命周期管理系统实现企业内部资源共享。另外，不同企业一贯使用的设计软件（如CATIA、Solidworks、Pro/Engineer、UG、AutoCAD等）也不尽相同，企业与企业之间的交流合作密切，这就要求设计人员不仅精通一款常用软件，同时具备自主探究和举一反三的能力，努力使自己成为可持续发展的复合型技能人才。

3.2 以多学科交叉融合为基础改革安防产业类课程群建设

开放课程，打通专业界限。根据人才培养目标对安防相关专业的课程设置进行科学改革创新，以多学科交叉融合为基础[8]，建设安防产业类课程群，由培养单一技术工艺型人才向复合型高素质技能人才转变。

从学生未来职业规划出发，根据智能设计、智能生产、智能管理和安防无人机行业应用岗位的关键能力需求，设置少而精的专业核心课程，根据不同岗位有针对性地设置学生需达到的掌握情况，培养专业人才核心能力。以安防无人机行业应用为例，学生需具备基本的组装调试技能和维修保养技能，并考取AOPA、ASFC、UTC等机构的合格证书，具备合法飞行的权利、行业公认的职业资格证书和合格的无人机操控能力，为未来从事无人机应急救援、智能化森林安防、无人机反恐防暴、无人机追捕逃犯、无人机交通巡逻等安防无人机行业应用的相关工作奠定基础[9，10]。

除面向全校开设的通识课程以外，有针对性地开设相关的产业导论课程，如智能安防导论、无人机导论、机器人导论等，结合安防产业类开设有专业背景的职业生涯规划、创新创业、创新思维、价值分析等课程，开拓学生思维，拓宽学生创业路径，以适应智能制造背景下安防类产业多元化、复杂化的发展趋势。以安防无人机行业应用为例，目前，无人机应用范围广泛且仍在不断扩大，大部分学生可能会选择无人机的某一行业应用从事飞手的工作。但实际上，无人机的任何行业应用都离不开维修保养，无人机维修不像电脑、手机等电子产品维修那般简单普遍。无人机一旦出现炸机，除轻微损坏仅需使用者自行更换螺旋桨外，大部分情况都比较复杂，使用者需将整套无人机寄回原厂，由专业技术人员进行检测和维修。目前，无人机维修保养这一市场仍是一大空白，学生可以从无人机维修、无人机保养培训等方面进行创新创业。

3.3 以项目驱动为手段打造“无人机+安防”创新创业服务平台

结合校本特色，作为温州市无人机安全管理协会的主要发起单位之一，通过校政企合作的方式，在校内构建“无人机+安防”创新创业服务平台，主要从课程群建设和学生培养两个方面出发。

在课程群建设方面，该平台可作为实训实习基地，将企事业单位的实际项目引入专业建设中，构建校政企共建共管的人才培养新模式，同时，可作为师资培训平台，将项目经验带入到教学实践中，实现深度产教融合，解决课程实训、学生实习流于形式的问题。

在学生培养方面，鼓励学生通过项目管理的形式组队，开展跨专业合作，进行创新创业项目研究，以建设学生社团活动平台、创新创业毕业设计平台、创新创业项目实验平台为基础目标，以创建竞赛工作平台为中期目标，以打造创新创业工作室，转化学生创新创业成果，进行社会服务为最终目标。以“安全小专家”青少年培训为例，该项目是浙江安防职业技术学院在开设无人机应用技术专业之前开设的暑期夏令营活动，通过警营开放的形式，让更多的青少年走进警察、了解警察、理解警察和支持警察，同时懂得遵纪守法，学会正确保护自己。课程设置警务化学习、生命安全教育、法制教育、感恩教育、野外生存、才艺表演等，通过亲身实践和直观体验，让青少年不断提升安全防范技能水平，以及自身安全防范意识和法制意识，塑造独立、自信、勇敢担当的性格。目前，随着民用无人机的不断发展，越来越多的青少年开始接触无人机。针对这一现象，可在“安全小专家”夏令营活动中增加无人机模块，如无人机安全知识、无人机操控、无人机组装等，让该校无人机应用技术专业、安全防范技术专业和工业机器人专业的学生担任助教参与其中，帮助学生将所学专业知识和技能真正应用到实践中。学生在实践过程中遇到知识技能不足的问题时，又可以反过来促进学生自主地，有针对性地加强专业知识技能的学习。

4 探讨和展望

随着智能制造的不断发展，“无人机+安防”将成为未来安防产业的一大趋势。本文从无人机在安防产业中的应用出发，紧跟工业机器人、无人机和安防产业的技术升级和设备改造步伐，基于校本特色和专业特色，对智能制造背景下安防产业类课程进行了教学改革与实践，以期服务区域发展和产业需求，不断促进产教融合校政企“多元”育人，培养复合型高素质技能人才具有重要意义。

实践证明，该课程群的改革对于增强学生学习的积极性，促进学生专业能力的提升，帮助学生进行职业生涯规划，提高学生的综合实践能力和创新创业能力具有重要意义。课程群的改革也对教师跨专业合作与交流以及师资能力的提升提出了更高的要求。相信未来的安防产业类课程群建设必将探索出更多的有益方式。