教好“我”，爱上写

◇江苏省昆山市玉峰实验学校 高子阳

一、最早学“我”，为何不会写，害怕写呢？

“我”字，在统编版小学语文教材中的地位很高。大凡看过、教过第一册教材第一部分内容“我上学了”的就一定知道，《我是中国人》是第一课。所以，“我”是学生在课堂中第一个要认识的字。什么时候要求学生会写“我”字的？在该册教材的课文《影子》中。在要求写“我”之前，教材中出现多少次“我”？49个！《影子》中学完“我”之后还会出现多少次？12册语文教材中会出现千百次。学生认识“我”的字形，也会读“我”，写“我”，但他们真的知道“我”，会用“我”吗？

其实，许许多多的语文老师真的不知道“我”字的来龙去脉。“我”字被教得超级简单，最终导致无数的人，活至老也不知道什么是“我”。

教三年级语文的老师都知道作文难教，因为一、二年级那10次写话训练无法支撑学生写好起步作文。这背后的原因是一、二年级老师没有教好“我”，自然不会引导学生用“我”完成高质量的写话任务。如果对国内外一、二年级写作教材进行比较研究，一定会发现世界上许多国家是从一、二年级起直接写作的，根本没有“写话”训练，比如美国加州一、二年级写作教材是这样的：

一年级

第一至四单元（无）

第五单元 个人叙述

第六单元 描写

第七单元 写故事

考 试 个人反应（感受）

聚焦戏剧 剧本创作

第八单元 研究报告

二年级

第一单元 写故事

第二单元 描写

考 试 写个人反应（感受）

聚焦寓言 创作寓言故事

第三单元 写友好的书信

第四单元 研究报告

聚焦传记 写作传记

第五单元 第一人称叙述

第六单元 指导类的文章（指导别人去做或制作某个东西的文章）

看教材目录，孩子们一一完成这些任务，到三年级时会怎样？不言而喻。我们没有这样的教材，又如何让三年级学生一开始就不怕写作呢？三年级上册共有8次习作：猜猜他是谁、写日记、我来编童话、续写故事、我们眼中的缤纷世界、这儿真美、我有一个想法、那次玩得真高兴。8次习作教学，按理说能解决很多问题。几年实验下来，特别是接四年级新班时，就知道16次习作并没有让学生改变，对写作的害怕仍然是群体性的。

有一次延时服务，学校让我看管我没有教过的五年级的一个班。该班老师布置学生写一篇日记，很多学生一个小时才写五六行。三、四年级，有两次写日记习作，五年级了，一个班还有那么多学生不知道如何下笔，不知道日记就是写“我”的。这说明什么？

二、一本图画书的力量：我知道“我”

（一）懂“我”

师：请亲爱的同学们看下图，说说图上画的什么？

生1：我看到一个像铅笔一样的东西。

生2：一个叉子。

生3：一个木棍与一个铁的东西，应该是一个农具。

师：假如说这是一个字，你觉得是什么字？

生1：7。

（生笑）

生2：农具！

师：是一个字，不是两个字。

生3：像猪八戒使用的那个“耙”。

师：你是说吴承恩给猪八戒设计的那个耙是按照这个样子改的？太聪明了。

师：亲爱的同学们，这张图后来变成了——

师：再后来小篆出现了。秦始皇统一中国，统一了文字，全国开始使用这样的字了，请看——

（学生们一起叫：“原来是‘我’！”）

师：与我们写的楷书的“我”，差不多。这就是我们一年级学过的“我”，你们是不是第一次知道“我”字的历史？

（生点头说“是”）

师：甲骨文中，“我”像带齿的刀锯，可以用来屠宰牲畜，也是古代的刑具。小篆中的就特别像“我”了。所以，最早的“我”就是“杀”的意思，挺恐怖的，挺让人害怕的，为什么把“我”造成这个样子呢？

生：是不是说明我们人非常厉害？

师：你应该肯定地说——

生：说明我们人非常厉害！

师：太聪明了！我们中国人的祖先，为什么把“我”画成工具的样子？因为我们的祖先早就发现了，“我与我们”都是人，发现了人与其他动物最大的不同点就是人能创造、制造、使用工具来解决一个又一个问题。其实，我们到学校里来所学的每一个字，它们都是工具。这些文字工具与那些钳子、刀、筷子等不一样，这些文字工具，能记录我们做过的事、想到的事，也就是能记录下人类的一切创造，还能记下人类的一切思考与创作，比如写出更多的文章和书。也就是说，世界上只有人类创造了文字并用其来写文章、写书！什么是我？这就是我。

（“我”字的这些解释，不是凭空捏造的，是根据汉字源流思考得出的。这也是我国中小学语文老师普遍没有讲的。讲清楚这个字，学生就会明白自己很棒，就能为“我为什么写”“我写什么”“我怎么写好”找到若干条理由。）

（二）边写边读，边读边写

师：亲爱的同学们，大家刚刚知道了“我”这个字，今天就来写写“我”，你们肯定都能写好。上课前，我发给大家一张纸，请拿出来。接下来的时间，请同学们把这张纸的格子一一写上字。

（学生惊讶地叫着说：“那么多字呀！”）

师：的确不少，好几百个字。但我相信你们全部能写满。你们知道自己的名字吗？

生：知道。

师：那就赶紧写第一自然段：“我的名字叫×××。”

（所有的学生都在写）

师：如果不知道自己的名字问我，我来帮助你写。

（学生们都笑了。我以幽默之方式告诉他们，我刚刚给你们上课，怎么可能知道并会写你们的名字。）

（学生非常快地写好了）

师：你的名字是谁起的？你知道自己的名字是什么意思吗？

生1：我知道。

生2：我不知道。

师：知道的就写下来，不知道就写“我不知道，今天放学回家，我要问×××”。

（学生们在写呢。我在不断地催促他们，赶紧写。因为我要读故事给大家听。）

（这一课上了多次，我发现有40%以上的学生不知道自己的名字是什么意思。而知道的学生写得也比较简单。）

师：我看了同学们写的，不知道自己名字故事的同学，今天一定要问父母，然后再补上。我看到知道自己名字意思的同学都写得非常简单，才一两行就想打发高老师？我觉得你们今天回家也要问问父母，因为关于你们的名字是怎么起的，是什么意思，爸爸妈妈会有很多话讲，写上几页纸都不一定能写完。暂时把作文纸放在一边。下面，我读故事了——

（点击课件，出示《我不知道我是谁》）

师：看过这本书吗？

（目前还没有发现哪个三年级小朋友读过此书。这也说明我们在大量阅读整本书，特别是图画书的阅读方面还存在不少问题。）

生：没有看过《我不知道我是谁》。

师：看这个题目，可以猜出这只兔子是——

生：傻瓜。

（师大声读绘本内容）

达利B不知道自己是什么动物。我是一只猴子吗？我是一只无尾熊吗？还是一只豪猪呢？

师：傻不傻？

生：真是一个傻瓜。

师：你知道你是什么动物吗？

生1：我是猿猴。

（全班学生及听课老师都笑了，我也笑了）

师：亲爱的宝贝，你太可爱了。我们一直都没有见过猿猴，今天终于见到了。转过身让大家看一看。

生1：老师，我们不是猿猴。我们是古代类人猿变的。

生2：我们是高级动物。

师：说一说你有多高级？

生3：会思考、会读书、会学习。

生4：会发明创造。

师：我们班的同学都比这只兔子强，都知道自己是什么动物。请写第三自然段，写什么？写自己比那只兔子聪明，知道自己是什么动物。

（学生开始写第三自然段。我当然继续催着他们不要停笔，要快速写，因为后面的故事相当精彩。）

（学生写好，纷纷坐了起来）

（师接着大声读故事）

达利B不知道他要住在什么地方。我应该住在山洞里吗？还是鸟巢里呢？或是蜘蛛网上呢！？

（学生们都笑了，继续说这只兔子好傻啊。）

师：不要随便说兔子傻，刚才不也有同学不知道自己名字的意思吗？我现在要问大家，你们知道自己住在哪里吗？哪个小区？小区的名称是什么？你们家有多大？你家的房子里有什么？你们家有多少人？你爸爸的私房钱藏在哪里，知道吗？……

（学生们都笑了）

师：既然都知道，那立即快速写第四自然段，把自己住在哪个地方，家里有什么东西，一一写清楚。

（学生们在写。我仍然不断地催促他们赶紧写，因为后面的故事中那个兔子可好玩了。）

（学生写完，我继续读故事）

达利B不知道他要吃些什么？我吃鱼吗？我吃马铃薯吗？还是吃蚯蚓呢？

师：你们知道自己吃什么吗？请最少写五种。哪一种是你最喜欢吃的，可以多写一两行。

（学生们在写，我在看。随时指出他们可能有的错误，因为会吃，不一定会写。当然我还在催促，让他们快速写，写好立即坐起来。）

（师接着大声读故事）

达利B不知道，自己的脚为什么那么大？是用来滑水的吗？是为了让老鼠们坐吗？还是要用来挡雨呢？

生：太傻了。

师：你们都比这只兔子聪明，你们知道自己的脚有什么用吗？你们知道自己的大脑、双手、眼睛、鼻子、嘴巴等有什么用吗？请选择两三个写写它们的用处。

生：这个简单。

师：赶紧写，后面的故事更精彩，因为这只兔子的傻劲儿还在后头呢。

（学生写好）

（师接着大声读故事）

达利B看到鸟儿们都住在树上，他决定了自己也要住在树上。

（边读边说：“兔子会模仿了，会不会变聪明呢？”）

达利B看到小松鼠在吃橡树果实，他决定了，自己也要吃橡树果实。但是他还是不懂，自己的脚为什么那么大？

（边读边说：兔子已经有两个决定了，看来它要变聪明了！）

师：小朋友，你有过什么决定吗？请写下来。

（生快速写自己的小决定，我当然继续催促他们快写。）

（师接着大声读故事）

有一天，树林里突然闹哄哄的。所有的兔子都慌慌张张地跑到达利B住的树下，大叫：快下来呀！达利B，洁西D来了！

达利B问：“谁是洁西D？”

兔子们只顾着紧张，谁也没回答他的问题。他们慌慌张张地跑来跑去，咚咚咚地跳进自己的洞里，一个个躲得不见踪影。

洁西D从树丛里走出来。她的牙齿像碎玻璃一样尖锐，她的眼睛像跳蚤一样敏捷。

洁西D在兔子洞的四周走来走去，但是看不到任何一只兔子。

达利B还是待在树上，瞪着自己的大脚、咔嚓咔嚓地啃着橡树果实。

（生听到这里，不由得开始担心达利B了。并说：“看来真是傻瓜！”）

洁西D往上一看，达利B正在跟她招手。

（边读边说：“傻瓜一般情况下比正常人更有礼貌。”学生们笑了。）

洁西D爬上树。其他的兔子探出小头偷看，吓得浑身发抖。

“哈啰！”达利B向洁西D打招呼，“你是獾吗？你是大象吗？还是鸭嘴兽？”

（孩子们的笑声比以前大多了。从笑声中，感受到他们认为这个傻瓜傻的水平不一般。）

洁西D离得越来越近了。她细声地说：“不，我是一只黄鼠狼。”

“喔！你住在湖里吗？还是水坝上？或是狗屋里呢？”

（孩子们的笑声更大了！听课老师笑得也相当厉害！）

洁西D离得更近了。她咬着牙齿，发出嘶嘶的声音，说：“不，我住在森林里最暗的角落。”

“你吃卷心菜吗？”达利B又问。

“你吃小虫子吗？”

“还是吃水果呀？”

（学生们都笑翻了！听课老师的笑声也非常独特。没有发现哪个学生同情这个傻瓜。）

洁西D爬到达利B的正前方。“都不是！”她大声地说，“我吃兔子！就是你，兔子！”

达利B听了脸都垮了。“我……我……我是……兔子？”

（边读边说：“此时达利B终于知道自己是兔子了吗？”）

洁西D点点头，舔一舔嘴巴，就朝兔子扑过去啦！

达利B想都没想，转过身，大脚一踢，像闪电一样，“咻”地跳开了。洁西D扑了空，“咚”的一声，掉到树下。

（边读边说：那双大脚用得真好，不知道这个傻瓜明白大脚有什么用吗。）

其他的兔子通通跑了出来，又叫又跳的，还兴奋地抱在一起。大家说：“耶！达利B，你是英雄！”

师：读到此处，我问同学们：“故事到这里可以结束了吗？”

生：不可以。

师：为什么？

生：还该写他们欢迎的场面，达利B终于明白了，不再是傻瓜了。

师：你说得对不对呢？请看本书的最后一幅图，最后一句话——

“啊？真好笑，我还以为我是兔子呢！”达利说。

（什么叫爆笑？读到这里，在会场出现了！）

师：亲爱的同学们！这位作者实在太牛了！从始至终都没有让达利B聪明起来，作者给我们写了一个超级傻瓜，如果最后一句像刚才同学想的那样写，这个书就不好玩了。

师：数一数，我们已经完成多少段了？

（学生在数多少段）

师：你们是不是很棒？听了故事，还写了那么多段？给自己鼓掌。

（掌声响了起来）

师：其实高老师有点坏哟，你们肯定没有发现。我们班有没有不会说话的学生？

生：没有。

师：看看前面几段，高老师硬是把你们当成哑巴，就是不让你们“说话”。想想看，你与谁“说过话”？

生1：与爸妈说过话。

生2：与很多亲人说过话。

生3：与老师说过话。

生4：与朋友说过话。

生5：与同学说过话。

师：与陌生人说过话吗？

生：没有！爸妈说不要与陌生人说话。

师：与动物说过话吗？

生1：我与小狗说过话。

生2：我与小金鱼说过话。

生3：我与小蚂蚁说过话。

师：与玩具说过话吗？

生：说过！自言自语过！

师：刚刚读了《我不知道我是谁》，这本书作家让傻瓜与谁说过话？

生1：与洁西D说过。

师：的确说了不少。还有吗？

生2：与自己说过不少话。

师：对！太棒了！你们与那么多的人说话，与动物、玩具都说过话，与自己说过很多话。如果接下来让你们写写说话，不把自己当成哑巴，能做到吗？

生（齐说）：能！

师：当然能了！你们肯定能了！明明说了那么多话，却不知道写下来，结果就会跟那个兔子差不多。我希望大家好好地写“我”。课马上结束了，大家回家把每一段再添加一些文字，尤其是把你们说过的话写进去。这篇文章肯定会非常长，非常棒。

（三）写作总结

师：亲爱的同学们，今天高老师给大家讲了“我”。请大家看黑板。

（我在黑板上写上一个超级大的“我”，然后画了一圈。）

师：这个字超级棒。如果你们每天在家里，不知道今天写什么，像那只小兔子一样，怎么办呢？你赶紧找一张纸，在纸上写个大大的“我”，然后画一个圈，在圈的边上一条一条地写：我今天吃了什么？我今天看到了什么？我今天怎么上学的？我今天与爸妈说话了吗？我今天学到了什么？今天，老师批评或表扬了谁？我今天做了哪些过去没做过的事？……想着想着，就知道今天写什么了。

师：相信高老师今天所说，每天这样写“我”，你一定比今天还棒。今天的你们写了几百字了，明天你们会写得更多。

这是我给三年级学生上的第一次作文课。学生回家补齐了内容，字数均超过500字！如果直接教《猜猜他是谁》，我所知道的几个班，能达到300字的学生都没有。虽然写作不能以字数论英雄，但小学阶段的写作，让学生疯狂般地多写写，是让全体学生爱上写作必走的途径。写得停不下来了，写得不想停下来，这样的写作教学才是成功的、高效的。

这本书的力量在哪里？作家用非常极端的黑色幽默创作法，让一个个学生爆笑起来，思考起来，明白自己知道的太多太多了。多少学生害怕写作文，不就是因为大脑中的“知道”，不当教法引导彻底隐藏起来了吗？

三、让“我”始终伴随每一次写作

西方文学家早已经从古希腊的“斯芬克斯之谜”神话中发现“文学”就是“人学”。他们沿着“人学”之路探讨，为中小学生找到一条写作训练方式，那就是张扬自我，在写作中始终不忘记“我”的存在，找到“我”、认识“我”、创造出个性的“我”。

就是因为这种寻找让写作变得简单了，变成了每个人都能有的生存技能，变成大部分学生的所爱。我们从大量的资料中可以读到不少国家的中小学学生不惧怕写作，有人认为原因就在这里。

但我们的语文课堂是否有着“我”的全部解读、多元解读呢？

十五年前，听我国著名话剧表演艺术家张家声先生的讲座，有一件事记忆犹新。张先生用他的独有音色朗诵《三套车》。

朗诵完毕，先生问台下的老师：“歌词中有几个人物？”

会场上三四千名老师争着回答。答案很多，有的人说三个，有的人说四个，有的人说两个，还有说一个的。

张先生让说“四个人”的老师起立回答。这位老师支吾着说不出是哪四个。

张先生说：“算了！是四个人，青年、财主、坐车的人。有一个人，你们忘记了，那就是词作者。没有词作者，词中的风景又是谁说的呢！朗诵要有‘作者’！”

张先生继续说：“其实是五个人，还有个人就是‘我’，我不读，我哪里知道这首歌词？所以，阅读教学中要有‘我’。”

张先生的这一解读，让众老师大悟。有理，有理，非常有理！这的确是多年来阅读教学的缺失，其实中小学写作教学同样缺少这一点。长期以来，“代人立言”的写作之风没有从学校课堂中彻底消失，假、大、空、迎合人的文章，成为学校“永不消失的电波”。

所以，我们研究教材，不管是阅读教材，还是写作教材，都应该找到这个“我”，老师只有找到这一个个“我”，才能引导学生深度开发“我的存在”，才能按照“我”的思维去写作。

比如统编教材四年级上册八次习作，很显然都与“我”有关。推荐一个好地方，应该是“我”喜欢的，“我”熟知的，你可能没有去过的。“小小‘动物园’”是写“我”自己非常熟悉的一家人的。“写观察日记”是“我”的观察记录。“我和______过一天”不用说，肯定写“我”的。“生活万花筒”是写“我”亲身经历的一件事，亲身经历的都写不好，不是亲身经历更下不了笔呀。“记一次游戏”肯定与“我”有关，是“我”参与的。“写信”，“我”写给谁的，当然与“我”有关。“我的心儿怦怦跳”当然少不了“我”。也就是说，8次习作，次次写“我”。

那三至六年级的其他七册的习作是不是都与“我”有关？答案：肯定的！

找到了“我”就可以下笔了吗？还不行，还得强调“我”，多角度地思考“我”。散文大师王鼎钧亲自在那些坚称自己不会写作的小学生、成人甚至退休的老人那儿做过实验，让他们在纸上写一个超级大的“我”，然后用眼睛瞪着这个大“我”开始回想：想我今天吃了什么，我喝了什么，我听到了什么，我是怎么来到这里的，我与谁说过话，我看天空了吗，我学了什么……想着想着，就可以下笔写了，并且能写下很多东西。所以，先生告诉我们，写作前反复想着“我”，人人都能写，也就是说，先生让100%不知道写什么的人，改变了！

统编版小学语文教材上的所有习作，都给学生确立了主题，把每个主题转变成写“我的某某某”，想着想着，当然就可以写起来了。统编版小学语文三至六年级共62次习作，每一次都不可能少了“我”，而这些“我”绝对不是一个“我”，应该是62种“我”。我们只有寻找到62种“我”，才能引导学生创造更多更多的“我”。