巧搭支架精导法 多元实践助复述——浅谈统编版五年级（上册）第三单元创造性复述的教学策略

陈秀英

（福建省福鼎市秦屿中心小学，福建宁德 355200）

引 言

统编版教材重视复述能力的养成，五年级安排创造性复述课文，依据学生语言能力发展特点，循序渐进地安排复述能力的训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]。“实践性”是语文学科的突出特点。创造性复述能力的培养应精准点拨、反复实践。

一、巧搭支架，梳理脉络

（一）列小标题画导图——理情节

本单元的民间故事篇幅较长，教师可以让学生快速阅读课文，根据主要情节列小标题。例如，在教学《牛郎织女（一）》时，笔者引导学生以牛郎的成长经历为线索，围绕“童年→成长→离家 ”的脉络梳理文章，再借助学习单，小组合作列小标题，而后依据小标题画出情节图，为创造性复述做好准备。

（二）抓关键词填表格——知内容

《猎人海力布》一课要求学生创造性复述“劝搬家”部分。为了让学生快速梳理情节，了解故事内容，笔者设计了一份学习单，见表1。学生默读“劝搬家”部分并填写表格，借助表格进行详细复述。

表1

这份学习单既关注了故事结构，又关注了关键信息。学生填写这份表格，应重读相关片段，梳理出每一次劝说的情节，再找出关键信息进行填写，然后借助学习单详细复述。这样自主阅读、整理、复述的过程就是在逐渐理解、熟悉故事内容，为创造性复述故事做好铺垫。借助工具巧搭支架，教师的讲解减少了，学生能够在自主实践中理解熟悉故事内容。

二、精准点拨，发现方法

（一）分析教材，明确要点

对《猎人海力布》的复述，重点在于转变角色创造性复述故事，即学生要把自己转换成故事里的某一个角色，以该角色口吻演说故事。转换角色创造性复述的关键点，一是人称转变，二是适当增删细节。其中，根据转变的角色大胆想象、适当增删细节是难点。对《牛郎织女（一）》的复述，重点在于丰富情节，创造性复述故事。学生发挥想象把故事中写得很简略的情节说得更具体，其关键点一是想象情节发展，二是将细节具体化。其中，根据情节发展想象细节是难点。教师备课时应明确每种创造性复述的关键点和难点，在教学时应集中火力攻破关键点，以增强教学效果。

（二）范例对比，发现方法

在教学《猎人海力布》中，为引导学生掌握转变角色创造性复述故事的方法，笔者提供范例，引导比较，从而提高了教学效率。

师：刚才我们详细复述了“劝搬家”，如果我们把自己转换成故事里的那位老人来复述，会是怎么样的呢？来看一段视频。（播放视频）

学生观看视频。

师：像她这样讲故事你感觉如何呢?和我们刚才的详细复述有什么不同吗?我们不妨把他的讲稿和课文做对比，你一定会有更多发现。（出示文字稿）

生1：增加了邻居王老四说的话。

生2：增加了老人的心理活动，增加后更突出乡亲们的疑惑。

生3：增加了海力布的动作、神态，这样更凸显海力布的着急。

师：还有一处很重要的变化，你发现了吗？

生4：人称变了，大家变成我们。

师：对，因为这位老人是其中一位乡亲，把大家改成我、我们。

师：同学们，我们把这样的复述叫作转变角色复述故事，这是一种创造性复述。

学生详细复述“劝搬家”后，笔者先播放一段“转变角色创造性复述第一次劝说”的视频资料，让学生直观感受。然后，笔者出示相应文字稿，让学生和原来的做比较、说不同。这样的实践体验有利于培养学生的语文思维能力。

（三）搭建平台，迁移方法

在《牛郎织女（一）》的范例对比中，学生发现的丰富故事情节的方法有：（1）围绕中心丰富事例、细节；（2）细致描绘人物的外貌、语言、动作、神态、心理。笔者创设情境，搭建平台，引导学生迁移运用方法。笔者先出示学习要求：（1）找一找：课文中哪些情节写得比较简单，留给我们想象空间？（2）小组合作：创编故事，发挥想象，选择其中一个情节，把故事讲得更具体、更生动。然后，笔者给学生足够的时间，让其在小组里合作学习，笔者巡视点拨。最后，学生以小组为单位，上台复述故事。其他学生做评委，说说他们的创编好在哪里，哪些地方还可以进行合理想象，使故事更生动形象。如此，学生实现了对创造性复述方法的灵活运用。

三、反复实践，形成能力

（一）递进练习，循序习得

利用精读课文，递进练习。笔者利用《猎人海力布》，引导学生练习转变角色创造性复述，以第一次劝说为例，在学生看视频、做比较、发现方法后，先让他们继续以老人的口吻复述第二、三次劝说。在实践过程中，学生发现除了要转换人称、增加细节，有时还要删减或改变细节。接着，笔者让学生以海力布的口吻完整复述“劝搬家”。在实践过程中，学生发现围绕乡亲的疑惑可增加各种各样的乡亲角色。这样的复述既不会改变原文意思，又能体现创造性，增加故事的新鲜感。最后，笔者让学生创造性复述全文，学生放开手脚，不但能够自如转换人称，而且在增加细节方面大胆想象。在以海力布的口吻复述“到龙宫得宝石”时，有的学生细致描绘龙宫的宏伟、龙王的威严、宝库的璀璨，让整个故事更具神奇色彩。除此之外，教师还可以结合“口语交际”和“快乐读书吧”，创设情境、搭建平台，组织学生进行进一步练习。在一次次的实践中，学生收获了创造性复述故事的各种心得，提升了能力。

（二）标准明晰，互评共进

在实践过程中，教师应根据不同的教学目标及学生水平，设置明确的评价标准，及时引导学生参照标准来互相点评、互提建议，以巩固和提高创造性复述能力。在教学创造性复述方法时，教师应针对复述要点来设定评价标准。例如，教学《猎人海力布》，学生第一次练习转变角色复述故事时，笔者设置的评价标准较低：能正确转换人称就合格，能正确转换人称并增添一处细节是良，正确转换人称并能增添两处细节就是优秀。当递进练习至转变角色创造性复述全文时，评价标准稍做提高：正确转换人称并能增添一处细节是合格，正确转换人称并能增添二至三处细节是良，正确转换人称并能增添三处以上细节是优秀。在借助“口语交际”综合练习创造性复述时，评价标准再次提高：故事完整、能丰富三处细节是合格，故事完整、能丰富三处以上细节是良好，故事完整、能丰富三处以上细节、并配上相应动作和表情是优秀。这样紧扣教学目标，递进式制订评价标准，让学生围绕评价标准进行练习、互评并提出建议，能够有效提升学生的创造性复述能力。

结 语

“实践性”是语文学科的突出特点。在创造性复述能力的培养方面，实践的意义更为重大。因此，教师应搭建知识框架，创新教学方法，以促进学生的学习能力和综合素质都得到明显提升。