新中考背景下农村初中英语听说教学策略研究

摘 要：新中考背景下增设的英语听说能力测试立足于新课程改革，顺应我国人才培养目标，对促进英语教学发展、提高学生英语综合素养具有重要的现实意义。文章分析农村初中英语听说教学存在的问题，论述新中考政策给农村初中英语听说教学带来的启示，研究新中考背景下农村初中英语听说教学策略，以提高学生听说能力和中考成绩，促进农村初中英语听说教学的创新与发展。

关键词：新中考;初中英语;农村;听说教学;问题;策略;综合素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0113-03

作者简介：刘仙月（1981-），女，云南宣威人，初中一级教师，从事英语教学与研究。

语言能力是英语核心素养的“内核”，与表达交际能力有着密切关系，是发挥英语学科工具性作用的基础。新课程改革视野下的英语教学关注学生的语言综合运用能力，即在“双基”能力的基础上，融入文化内涵，使学生既能整体把握语篇结构和语言知识，又能增强语言意识和交际能力。然而，受“应试教育”的影响，部分教师开展听说能力训练的频率较低，导致学生的各项英语技能发展不平衡。在新中考背景下，英语听说考试顺应英语教学改革的方向，听力和口语的总分值比重增加，旨在使英语教学脱离“哑巴英语”模式，更加重视学生的语言习得与运用。英语听说能力测试是近年来英语中考的新增内容，旨在围绕“培养学生跨文化交际能力”的根本目标重建英语教学结构，提升学生英语核心素养。

一、农村初中英语听说教学存在的问题

1.听说目标不明确，缺乏微技能训练

在英语学习的四项基本技能中，相较于阅读与写作教学来说，教师在进行听说技能训练时往往缺乏明确的教学目标，以致出现教学内容缺乏关联性、课堂指导不到位等问题，严重影响听说教学效果。学生的语言输出能力是一个日积月累的过程，然而纵观教学实践，部分农村初中英语教师受“应试教育”观念的影响，在设计听说课时，存在课型特征不明显的问题，即教学过程中没有明确表达出与教学内容相关的英语思维与技能，导致学生无法通过课堂训练把握相应的迁移能力。听说目标不明确，教师在教学中对教学设计缺乏深入思考，从而导致学生在听说练习过程中只注重内容的表达，缺乏微技能训练，阻碍了学生听说能力的实质性提升。

2.重输入、轻输出，听与说活动存在割裂现象

英语语言能力由输入与输出共同构成，从以往的听说教学模式可以得知，教师在教学中更侧重语言知识的输入，注重词汇、句型、语法知识的教学，旨在通过帮助学生积累丰富的基础知识，使他们能够更准确地进行语言表达。目前，英语听说教学在整个初中英语教学中地位偏低，导致培养学生跨文化交际能力的教学目标成为“纸上谈兵”，这不利于学生形成正确的英语学习观念。部分教师只关注学生语言知识的输入，而忽视学生进行有意义的交际性输出，存在听与说活动割裂现象。

二、新中考政策给农村初中英语听说教学带来的启示

1.注重基础知识的传授

英语是一门语言学科，培养学生的语言技能是教学的重点。然而，纵观教学实践，大部分初中生都表现出不喜欢听说教学的态度，听不懂、开口难成为英语听说教学的难题。出现这一难题的主要原因是学生英语基础知识薄弱，在进行语言输出时，难以充分表达自己的所思所想;在遇到表达有误时，容易出现自信心受挫的现象。因此，教师应注重基础知识的传授，以课堂教学为主阵地，围绕词组、短文、汉译英、看图回答问题、复述课文、情境对话等方面进行有针对性的听说训练。

2.重视模仿、朗读与复述

在英语听说教学中，教师要重视模仿、朗读与复述，由简入繁地进行听说训练，以在表达准确的基础上提升学生听力与口语能力。初中阶段的英語学习通常以模仿为初始形式，教师可通过播放录音让学生学习英语发音，通过语音、语调、语速教学，提升学生英语表达的流畅性。教师在教学中要重视朗读，采取多种方式提高学生朗读能力。要重视复述训练，考查学生是否能将听力中听到的句子用自己的语言叙述出来。

3.加强情境对话练习

纵观教学实践，可以发现目前许多初中生在英语学习中存在语言应用生硬的问题，这是因为他们在英语学习中陷入思维定式，未能形成根据语境调整语言的习惯。英语对话练习是一种基于特定语境的口语表达，有利于提升学生的口语表达能力与交际水平。对话练习的变通性能培养学生语感，提升学生综合语用能力。教学实践表明，情境教学有利于培养学生的质疑精神，并使他们在自主探索的过程中进行有意义的知识建构。教师可为学生创设特定情境，发挥学生创造性和主观能动性，让学生进行自编对话练习。

4.听说结合，巧用情境教学

情境教学迎合学生的思维特点，可以带给学生身临其境的感受，激发他们的学习兴趣，增强他们的课堂参与积极性，使他们对学习过程中的知识储备进行提取。教师要解决听与说活动割裂的问题，在情境教学中实现听说结合，以嵌入式的语言输入唤醒学生的语言输出，实现由听到说、由想说到会说的教学目标。

三、基于新中考需求的农村初中英语听说教学

1.任务驱动，发起师生对话

任务驱动教学法要突出学生的主体地位，因此，教师在设计任务时不应只展现个人意愿，而要结合学生的学习进度、认知能力和学科需求设计任务模板。要通过创设情境明确学习目标，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考。教师要通过任务驱动发起师生对话，引导学生进入语言情境，用语言表达的形式完成话题任务。在农村初中英语教学过程中，教师应结合新中考需求不断优化英语听说教学，为学生引入更多的英语听说素材，有效提升学生英语听说能力。例如，在教学“When was it invented？”一课时，教师可先利用多媒体播放视频创设情境，让学生观察古今生活方式的变化，激活已有生活经验，初步认识本单元话题。然后提出任务话题：“What has brought great changes to our life？”引发学生对生活方式变化的思考，形成师生互动。在此基础上，教师要为学生布置与之相关的课堂任务，为学生展示更多所要学习的重点句型：“Who was it invented by？It was invented by...”并展示相关的音频资料，让学生对整个英文对话有更加全面的认识。在此基础上，教师为学生布置更多小组对话活动，使其对这部分知识点以及必要的交际用语有更加全面的认识。同时，让学生结合这节课所涉及的英语短语开展扩展写作活动，通过播放多组音频资料有效提升学生的英语听力，提升学生对这部分知识的理解能力。

2.掌握新知，展開生生问答

在学生进入对话情境后，教师要通过导入新课中的词汇、句型、语法延续对话任务。要抓牢词汇基础，以具体的教学目标为核心，导入目标句型，使学生在师生、生生互动的过程中积少成多，从而实现从嵌入式输入到创造性输出的语言培养目标。这个过程要以小组合作的形式进行，展开生生问答，教师则需要在学生语言输入的过程中进行纠错，帮助他们更好地掌握新知。为了进一步提升学生的英语听说能力，教师在教学过程中可以结合教学目标以及教学内容为学生创设不同的情境，在问题意识的引导下积极开展生生问答活动，有效提升学生的综合英语素养。例如，教师在带领学生学习“Where did you go on vacation？”这部分内容时，可首先为学生设置一系列的问题：“Where did you go on vacation？ Did you do anything special？ How was the food？”引发学生的积极思考，鼓励学生结合课本内容进行再度学习。此外，教师可出示与“旅行以及景点”相关的图片，让学生围绕这些图片开展对话练习，在对话过程中发现自己口语表达过程中的问题。教师要鼓励学生以小组的形式进行互动，调动学生参与热情，有效推进课堂教学。在学生熟悉目标句型后，教师可利用多媒体设备引导学生展开人机对话，使学生通过模仿范例学习基础内容。接下来，教师要创设真实的语言交际环境，让学生开展情景对话。

3.巩固提升，锻炼口语表达

在初中英语教学过程中，教师要重视课堂巩固以及实践环节，借助知识的再度梳理和巩固，提升学生的口语表达能力，使学生真正掌握英语词汇和语法内容，进行流畅的对话。在初中英语听说教学中，教师要鼓励学生勇于表达，既要提升学生听力的准确性，又要提升学生的口语表达能力。在巩固提升环节，教师可通过设置主题汇报型听说任务，锻炼学生的协作能力与口语表达能力。在活动过程中，教师应当为学生提供开展练习的平台，让学生在与同伴的交流过程中有效提升口语表达能力。

例如，在讲授“How was your school trip？”这部分内容时，教师可以结合课上所讲的内容让学生进行练习，使学生对要背诵的短语有更加深入的认知，为学生提供更多可以练习的机会。教师也可以借助一系列趣味化课堂氛围的营造，激发学生自主巩固练习的积极性。例如，在基础知识讲授完成之后，教师可利用当下较为流行的“穿越”话题，引导学生谈论有哪些现代物品会在穿越到古代后有重要作用，在小组中与同伴讨论。这个环节既能考查学生对已有词汇、句型和语法知识的掌握，又能促进学生展开头脑风暴，让学生通过大胆表达提升听力与口语能力。

4.拓展延伸，提升表达能力

除了在课上积极进行英语知识传授之外，教师还应当为学生拓展一系列的课外知识，拓展学生英语学习视野，为学生听说活动奠定良好基础。在英语课堂上，教师可开展基于主题意义的英语听说实践活动，从教材内容出发为学生补充相关的英语素材，并突出教学的重点和难点。在听前部分，可用游戏导入，表演天气，从而激发学生的兴趣，自然引出新词和目标句型;在听中部分，可通过两个听力任务，即听前预测和听后深度问题的挖掘，发展学生的思维能力;在对话模仿练习部分，可让学生在模仿中体会升降调、重音的不同对语义的影响。教师要通过一系列活动的开展，拓展学生知识视野，提升学生英语学习能力。

在英语拓展环节，为进一步优化课堂教学结构，教师可通过喜马拉雅电台引导学生在线收听音乐、观察图片，调动学生开口说英语的积极性。教师要借助符合学生现阶段知识掌握程度的内容讲授，为其提供更多有趣且有价值的英语素材，保证课堂教学稳扎稳打，层层推进。要注重启发式教学，增强师生互动，营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生的口语表达搭好脚手架，为学生的英语口语有效输出做铺垫。

四、结语

总之，新中考背景下增设的英语听说能力测试立足于新课程改革，顺应我国人才培养目标，对促进英语教学发展、提高学生英语综合素养具有重要的现实意义。因此，在英语教学中，教师要注重听说教学，积极研究新中考背景下农村初中英语听说教学策略，以提高学生听说能力和中考成绩，促进农村初中英语听说教学的创新与发展，助力学生成长成才。

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Research on English Listening and Speaking Teaching Strategies in Rural Junior Middle Schools under the Background of the

New Senior Middle School Entrance Examination

Liu Xianyue

（No. 2 Middle School， Wenxing Township， Xuanwei City， Qujing City， Yunnan Province， Xuanwei 655424， China）

Abstract： The English listening and speaking ability test added under the background of the new senior middle school entrance examination is based on the new curriculum reform and conforms to the talent training goal of our country， it is of great practical significance to promote the development of English teaching and improve students' comprehensive English competence. This paper analyzes the problems existing in English listening and speaking teaching in rural junior middle schools， discusses the Enlightenment of the new senior middle school entrance examination policy to English listening and speaking teaching in rural junior middle schools， and studies the English listening and speaking teaching strategies in rural junior middle schools under the background of the new senior middle school entrance examination， so as to improve students' listening and speaking ability and senior middle school entrance examination results， and promote the innovation and development of English listening and speaking teaching in rural junior middle schools.

Key words： new senior middle school entrance examination; junior middle school English; rural areas; listening and speaking teaching; problems; strategy; comprehensive competence