“口述历史”在小学《道德与法治》教学中的实践探索

开展儿童化口述历史研究，就是直面历史与生活的距离，让研究过程成为课程大资源，让研究成果成为课堂小资源，从而服务于教学，也丰富学生的历史知识。

小学阶段是开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育的主阵地。小学《道德与法治》五年级下册，就设置了“百年追梦 复兴中华”单元，呈现了近现代中国人民实现民族复兴的历史进程。笔者在进行该部分教学时发现：课程内容离学生生活实际较远，学生难有代入感;教材信息量大，学生整理分析能力弱;课堂互动热烈，但学生情感升华却困难……如何破解以上难题？笔者尝试利用历史亲历者资源，组织学生分组开展口述历史研究，促进学生对“百年追梦 复兴中华”单元的学习。

所谓口述历史，“即以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法。它是以寻访史实为目的，以采访者与讲述者/受访者的访谈录音为基础修改而来的纸质文本”。这种教学策略能够使学生通过采访亲历者，获得“真知识”;组建研究合作组，开展“真学习”;使学习贯穿全过程，获得“真情感”。

一、拉近历史与生活，形成课程与课堂资源

开展儿童化口述历史研究，就是直面历史与生活的距离，让研究过程成为课程大资源，让研究成果成为课堂小资源，从而服务于教学，也丰富学生的历史知识。

1.化整为零，编列访谈计划

计划是拉近距离的开始，也是获取资源的起点。采访者需要制定切实可行的采访计划，以最高效率从讲述者那里获得所需要的史实。访谈计划要化整为零，包括讲述者个人信息、问题清单、访谈时间、组员分工等（见表1）。其中，问题清单就是成果资源预设，一般是根据教材内容组织而成。

2.以小见大，印证历史事件

教材中呈现的都是近现代史中的重大历史事件，而口述历史研究则是以个体视角讲述个体经历，大背景中的独特小视角，配合教材中的大事件，起到了以小见大的效果。在“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”中的“勿忘国耻”一节中，为了近距离了解这段屈辱历史，A组采访了一位目睹过日军屠杀暴行的89岁老人章*昌。他口述了“陈家坝”日军屠杀。

“1937年冬天，日本人来了。……黄昏时，来到陈家坝，那里火桑树上捆着19个浑身是血的中国人。有个人奄奄一息地在讨水喝，他轻轻告诉我们拱宸桥仓库物资被破坏，日本兵就把全仓库的人抓起来带到这里枪毙。两天后，这个人也死了。我们就在当地把他们安葬了。”

3.由远及近，讲述真实故事

因为时代变迁，历史产生了与生活的距离，口述历史就是让身边的人讲身边这片土地上曾经发生过的真实故事，既丰富采访者的知识，成为有效教学资源，又让教材中的大事件转换到身边。结合“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”中“众志成城”一节要求“调查爱国民众抗日故事”的设计，B组学生采访了一位接触过抗日游击别动队的90岁老人王*昌，部分实录如下。

生：王爷爷，前面您讲述到抗日别动队成立，那时他们家庭都面临很大危险吧？

王*昌老人：别动队队员一参加了地下党，就受到日本鬼子和汉奸的追杀。前面讲的阿连，就把两个女儿都送人了，自己房子也被日本人烧了，有时回来就住我家，会和我讲一些杀敌事迹。

二、链接教材与学材，提高学习与实践能力

从教材出发，让口述历史研究成果变成课程资源，是从教材走向学材的过程。这一过程中，对应背景、甄别内容、引文注释是提高学生学习与实践能力的主要方法。

1.对应背景，反刍史料价值

口述历史要在口述史料的基础上，结合相关文献，加工、整理、提升。笔者认为，整理加工就是结合文本的反刍过程，可以和教材中的历史背景对应起来，挖掘史料价值。F组结合“富起来到强起来”中“改革创新谋发展”一节的内容，采访优秀企业家，将企业家的创业经历与改革开放进程对应起来，进而看到中国经济的发展（见表2）。

2.甄别内容，筛选有效史料

口述历史研究中，讲述者亲身经历过，未必有机会了解全局，也经常有片面性、局限性，也有记忆失实的情况，采访者在整理加工中须加以甄别。这种科学的研究方法，必须渗透到学生的研究过程中，并使之成为学生的研究与学习能力。D组学生结合“屹立在世界的东方”中“寻访模范人物”的内容，采访了六十年代余杭县的劳动模范，老书记金*良老人。以下是小组在整理口述资料时的筛选记录。

金*良老人，89岁，1960-1977年担任红旗大队书记。口述内容概要如下：

（1）担任大队书记17年，改造集体低产田，被评为劳动模范。（这一内容在课堂中重点交流，把故事讲好）

（2）1963年主动要求年交国家十万八千斤粮。（突出村民支援国家建设贡献）

（3）因这事社员挨饿十几年，有人怨他，他也愧疚。（与课堂无关，不交流）

3.引文注释，口述、文献互证

将口述史料与文献资料进行互证，是采访者在口述历史中常用的一种研究方法。一般以注释形式补充说明，即一段口述史料下面加一段采访者注释。E组学生采访了曾在酒泉卫星发射中心服役10年的都爸爸后，根据其讲述的发射中心成立的历史和神舟一号至五号的发射过程，用教材中的内容和小组收集的文献来注释（见表3）。

三、拓展时空与渠道，根植革命与红色基因

儿童化口述历史研究，计划中就指向革命传统教育和红色基因根植。时空与渠道，不局限于课堂与讲述者，也包括了过程中的所有因素。

1.物件展示，说明伟大时刻

在采访中，不仅是讲述人的口述史料是珍贵的，有些物件更是有纪念意义，说明物件背后的伟大时刻，更具教育价值。教学“屹立在世界的东方”前，C组采访了90岁的章*成老人，不仅详细记录了老人参军参战的过程，更把老人的珍藏品拍照做成课件，物件和口述史料共同展示，體现一名普通战士对国家和民族的热爱。

2.聚焦家庭，体味身边变化

口述历史受访者可以是家人和自己。前期参与小组口述历史研究，学生积累了一定研究方法后，可以将研究迁移到家庭，结合教材中“祖孙三代比童年”的内容开展家庭研究，这不仅是方法上的巩固，更是从家庭变化中落实情感教育目标。

按照“计划—采访—拍摄记录—整理加工”的过程开展家庭口述历史。

（1）从衣、食、住、行四方面，采访祖辈和父母，记录长辈和自己的童年;

（2）整理中可用“对应背景、筛选内容、引文注释”等方法比较变化;

（3）结合调查以小见大，分析家庭变化背后的祖国成就。

3.自我见闻，记录祖国成就

从个体角度讲，一次研究经历、日常见闻等，也可以说是自我的口述历史。当研究进入尾声，让学生采用回顾法记录研究的过程与心得，将教材内容与身边鲜活个人经历、体验紧密相融，就是深入领会近现代史中的中国人民奋斗史。鼓励学生用日记法记录日常见闻，记录今天的成就，就是展望祖国的未来。

本文结合“口述历史”在小学《道德与法治》教学中开展的相关研究，是教学上的新探索。在当前推进革命传统教育和“四史”教育的背景下，本土口述历史更应与学校德育活动和德育课程紧密结合，成为落实学生社会主义核心价值观教育的宝贵资源。

【唐卫明，浙江省杭州市大禹路小学副校长，高级教师】

责任编辑︱郭鑫超