探究小学语文课堂中分层教学模式

魏倩

摘要：近年来随着新课程改革的不断推进，教育教学领域的改革在如火如荼的进行，积极寻求新的教学方式，以满足学生个性化学习的需求，已成为了当前教育教学的关键问题之一，如何发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，保证课堂教学质量等等一系列的问题。本文以小学语文的教学为例，语文作为学生学习的基础课程之一，对于其他学科的学习有着关键的作用，所有提高小学语文课堂教学的有效性十分关键。分层教学模式是新课改的产物，能够有效针对学生之间的差异性，实现学生的共同进步。

关键词： 小学语文  课堂  分层  教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

分层教学是新课改的产物，是一种新的教学模式。采用分层教学模式，就是在教学过程中，从学生大实际触犯，根据学习成绩、个性特征、学习能力等等进行科学的分层，有计划、有针对性的进行辅导，这样做的目的是可以帮助教师根据学生的不同激发其学习积极性，让学生体会到学习进步的乐趣。与此同时有效的满足了不同学生的学习需求，从目前的教學实际来看有极为广泛的应用，在满足学生个体化差异的同时，有效丰富了教学的方法，对我们数学教师老说有着促进专业发展的积极作用。我多年从事小学语文的教学工作，结合自身的教学经验及发现的问题，从以下几个方面探究小学语文课堂中分层教学模式，与广大同仁共同学习，共同进步。

一、了解学生的学习基础，进行层次分类的实施

广大的小学语文教师在进行分层的时候一定要注意分层次不是片面的根据学生的学习成绩来划分。必须深入了解学生的个人情况，兴趣、爱好、身体状况、知识基础水平、学习能力与习惯等等，深入分析之后，才可以将班上同学进行若干小组划分，还要注意在课上进行分类指导，促进学生在已有基础上更进一步。在经过一顿时间的分层教学之后，学生的综合素质会发生一系列的变化，教师也要时刻观察学生的具体变化，进行及时的调整，使得教学内容适应不同学生在不同阶段的变化，这样才能更加深度的展现分层教学的优势，大幅度增强学生的主动性。在分层教学中，教师对因材施教、分层教学有一个深入的认识，灵活一点，不能固守成规，简单地认为学生进行一次分类就可以，这样一来忽视了学生的主观能动性，也就不能采取一些激励措施，原本的分层教学就使得部分学生产生自卑意识，会挫伤学生的学习积极性，从而与分层教学设立的初衷背道而驰，所以学生的分类根据时间和目标的不同而改变，结合实际情况，强化教学效果。

二、进行教学目标分层，提高学生的学习效率

小学语文分层教学的教学目标必须要根据小学生的具体学习情况为出发点，有针对性的进行教学目标分层，这样才能够提高教学的引导性，同时也可以让教师顺利的开展相应的教学工作。毕竟班级中的每一个学生是不同的，喜欢的事物，擅长的方面都是不一样的，在实际的教学过程中要针对学生的差异，设计提高学生能力的方案，要设定不同的教学目标。这就需要广大的小学语文教师深入研究教材内容，在教学之前深度分析课程内容，需要针对学生的基本情况制定出清晰的目标和方向，不断的进行完善，关注学生在课堂中的变化，让学生更加轻松地进入到活动之中，确保每个层次的学生都能找到自己准确的位置和方向，这样才能完善课程体系。例如：在《火烧云》一文教学的过程中，教师给予A层学生的学习目的是排除文章中的生字，并可以流利的阅读全文，理解文章的中心思想;B层学生在需要在此基础上可以在文章中找到形容词，并理解形容词在文章的含义;C层学生则应该在理解文章之后，通过自己的想象力，提升对文字语言运用的能力。

三、利用信息技术，促使学生语文能力的提高

信息技术飞发展，给教育领域注入了新鲜的活力，广大的小学语文教师完全可以借助信息技术来进行各层次学生语文能力的提高，比如在教师节的时候，可以让求学生从自己的qq空间给老师送上节日的礼物，送上自己的心里话。这样，不但可以培养各层次学生的语文核心素养，而且还可以加强师生之间的交流，养成融洽的师生关系。久而久之，学生的语文能力自然就能提高。也就是说通过便捷的网络交流，让信息技术充分为我们的教与学来服务，全面进行更新，促使每个层次的学生都能身心愉悦的进行知识的探索，关注学生的变化，让课堂教学充满生命力。师生之间、学生之间可以在网上交流思想、心得和情感，使不同层次学生毫无顾忌地、最大程度上施展他的才能。这样既可以巩固他们所掌握的语文知识，提高他们的口语交际能力，同时使不同层次学生的语文能力都得到提高。当然不同层次的学生在表达自己的观点时用词用语的准确性是不同的，那么就要让学生在交流中发现自己的不足，在交流中提升自己的能力，在交流中分享学习的成果和学习的快乐，提高学习语文的兴趣。小学语文课外活动有丰富多彩的内容。因此，我们在开展课外活动时应根据学生兴趣和特长，到自己的喜欢的小组参加，不要一把尺子要求。如有爱好演讲的，有喜欢作文的，有擅长书法的，有擅长绘画的，有擅长表演的等等。他们分别可以参加相关小组的活动，从而进一步培养他们的兴趣，调动他们的自觉能动性，发挥各自所长，发展各自个性，让不同层次学生的能力都能得到充分发挥。

总而言之，在小学语文分层教学实践过程中，小学生由于受各种外界因素和非外界因素的影响，存在差异是不可避免的事实，分层教学是素质教育持续推进的必然产物，不但可以帮助优化教学环节，克服教学困难，而且可以提升教学水平和教学质量。同时可以激发学生的学习欲望，从而促进班级的共同进步。分层教学在小学语文教学中的实施策略仍需要广大小学语文教师深刻理解分层教学的涵义，并在此基础上积极探索和实践。

参考文献

[1]陈文莉.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育研究，2018（48）：90-91.

[2]吴小宇.核心素养大背景下的小学语文教学[J].读与写，2019（02）：67-68.