对分课堂在玉龙田中高中历史课堂中的应用初探

杨润兰

摘要：高中历史教学一直都困扰着大多数教师，在传统的历史教学模式下，学生在学习过程中多数被动地接受教师传授的知识，缺乏独立思考的能力和主动探索。“对分课堂”模式在高中历史课堂教学中的应用，提升了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效果，同时降低了教师的课堂教学负担，值得教师们尝试和探讨。

关键词： 对分课堂     玉龙田中高中历史    教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一个课堂改革新模式，该模式融合了传统讲授式和讨论式教学的优势，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂的讨论环节安排在学生自主学习之后，学生有充足的时间去学习、思考并发现问题;师生通过课堂讨论环节共同解决学生提出的问题，能够进一步加深学生对知识的理解，激发学生学习的主动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

很多研究者把对分课堂应用到相应学科教学中，对分课堂对于合作、沟通、批判思维等的作用同样可圈可点，但是对于问题解决能力的培养，目前还没有看到有力的证据。而对于对分课堂在历史教学中的运用研究更是少之又少，所以关于对分课堂这种教学模式在高中历史课堂教学中的运用进行实践总结和理论探讨是十分有必要的。

根据我校学生的学情和学科特点，我们课题组把对分课堂的理念和模式引入到历史教学活动中，希望通过探索和研究，能找到适合我校学生的最佳学习模式，充分调动学生学习历史的积极主动性，培养历史核心素养，提高学生对知识的综合运用能力，提升教学效果;也希望通过历史教学的这一研究，能够提高我校历史教师的教学能力和专业水平，为学校高中历史课堂教学模式改革提供一个新思路。

一 对分课堂在玉龙田中高中历史课堂中的初步实践

（一）历史学习问卷调查及分析

当前我们的学生学习历史有那些特点？在历史学习上存在哪些疑虑和困难？怎样才能发挥好教师的主导作用和学生的主体作用？为了全面了解我校学生历史学习的现状，进行了一次关于高中生历史学习情况的问卷调查。就学生对历史课的学习态度、学习认识、学习能力、学习目的、学习方法，以及历史教师的教学现状、对历史课的希望等几个方面，在玉龙田中高中三个年级13个教学班进行了学情调查。通过对上述问题的调查，能够对我校历史教学有一个基本的了解，分析我校历史教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的策略。

本次调查共发580份问卷，收回578份，分别在高三的3个班，高二的4个班，高一的6个班进行。在300份问卷中，高一、高二、高三分别抽样150份、90份、60份进行调查统计。

经过调查发现有67%的学生认为历史教师在教学过程中很有必要进行学法指导;有63%的学生比较喜欢历史课堂中倡导的学生自主学习、自己预习课本，并能自主完成，但预习效果不佳;有68%的学生喜欢的历史课的学习方式是师生互动，自主学习与教师精讲相结合;有60%的学生喜欢通过课堂小组讨论的方式;有53%的学生课堂提问时希望老师点名让自己回答;有43%的学生希望课堂能拓宽知识面、深化理论的讲解。

由此可见，在当前的历史教学中改变学习方法势在必行。

（二）第一次课教学设计及实施

课题组通过查找文献和相关资料，掌握了“对分课堂”的基本教学模式，并对2019届99班的学生进行“对分课堂”模式的培訓，该班共有48人，每周上课两次，每次课45分钟。对学生进行了分组，共分为8组，每组6人。

随后，根据高二年级学生的特点，依据“对分课堂”的几个关键环节，即讲授—独立学习—独立完成作业—小组讨论—全班交流（张学新，2015），通过对高中历史必修第二册专题六《罗斯福新政》的教学设计、实施、反思、不断修正教学设计的类似于行动研究的过程，逐步探索出了适合高中历史课程的“对分课堂”教学模式。

教学步骤一：新课讲授罗斯福新政实施的背景和所做的准备。在讲授背景时复习上节课所学知识，以便学生更好的理解本节内容。（10分钟）

教学步骤二：罗斯福新政的过程和内容由学生小组合作探究。（10分钟）

教学步骤三：教师以材料题的形式让学生探究罗斯福新政的评价和影响（10分钟）

教学步骤四：给学生时间内化吸收，布置作业，安排学生自主学习并完成个人作业，作业形式包括“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”及课后练习题。“亮闪闪”要求学生全面复习教师上课所讲授的内容，总结概括，写出自己的收获。“考考你”要求学生列出自己认为最重要的且已经掌握但别人可能不理解或不容易理解的内容;“帮帮我”是学生在课上还没有解决的问题或不能理解和掌握的内容。作业打分的原则是给态度分和心意分，分为三个等级：合格3 分，良好 4 分，优秀 5 分。其目的是最大限度调动不同层次水平学生的学习积极性。同时教师要及时进行批改、评价并给予反馈，为第二次课的讨论做好准备。（10分钟）

（三）第二次课教学设计及实施

教学步骤一：新课讲授罗斯福新政实施的背景和所做的准备，介绍新政实施的过程和内容。并以材料题的形式让学生探究罗斯福新政的评价和影响。（13分钟）

教学步骤二：给学生时间内化吸收，安排学生自主学习并小组讨论作业，作业形式包括“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”。（10分钟）

教学步骤三：展示汇报，小组讨论完成后，各组代表进行展示、汇报。（9分钟）

教学步骤四：师生对话，小组汇报时，对于学生的展示进行各小组之间的互评和教师评价。（5分钟）

教学步骤五：教师回顾各小组的观点并进行总结归纳。（3分钟）

二 对分课堂在玉龙田中高中历史课堂中的应用反思

从2020年4月20日开始，我们把对分课堂应用到历史教学中进行系统研究。分别进行了对分课堂的理论学习;备课、听评课、磨课;问卷调查等工作。

虽然之前我们也进行过探讨，但是在真正的实施过程中才发现其难度。首先，在磨课的过程中，当我们已经备好一节自认为完美的课，胸有成竹地去讲授时才发现，对于我们的学生来说还是有难度。虽然有的班级学生也尽力配合，但效果还是差强人意。其次在不断听课、评课的过程中，为了找到适合我校学生的对分课堂模式，我们不断变化对分的形式，所有历史老师在自己所教班级中进行不断地实践、分析对比，这是一项巨大的工程。

其次，针对学生情况做好集体备课，对于对分内容的设定“宜少不宜多”，既要达到让学生参与，使他们受启发，又要设定有效不做无用功。这对教师提出了更高的要求。

总而言之，“对分课堂”为高中历史教学改革提供了一个新思路，我们将继续探讨“对分课堂”在高中历史课堂教学中应用的可行性，使学生主动进行学习和对知识的内化吸收，完成知识体系的建构，为进一步培养历史思维打下基础。

参考文献

1.张学新 ，对分课堂 大学课堂教学改革的新探索[J]，复旦教育论坛，2014年05期

2.杨淑萍，对分课堂教学模式及其师生角色分析[J]，辽宁师范大学学报（社会科学版） 2015年05期

3.张燕琴 ，对分课堂在高等教育的研究现状和发展趋势[J]，教育教学论坛，2018年30期

4.王晓婷、田晓娜，对分课堂教学模式的应用研究[J]，教育现代化，2018年14期