浅谈网络教学平台下的混合学习模式

刘聪

摘要：随着科学技术的发展，信息时代已然到来，并已经应用到生活的各个方面，包括教育教学。由于网络新元素的加入，学生学习也由传统的听课学习演变成结合网络教学平台的混合学习模式。目前，这种教学模式的构建和应用已经具有一定的指导性和普遍性，培养适应教育信息化时代了新型教师势在必行，本文着重探讨这一教学模式，希望能为新型教师提供帮助。

关键字：网络教学;混合学习;学习模式;

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、研究背景

关于混合学习的研究已经进行了很久，不同学长对此的理解也不尽相同。广义上讲，混合学习模式就是各种学习内容、方法、媒介以及学生学习环境的混合。社会对于混合学习模式的认可起源于远程学习者的网络在线学习，授课方式不再是师生面对面的进行，很多人认为这样单纯的在线学习不利于学生集中全部注意力来学习，但其便捷性和实时性的优点也是无可厚非的。因此，整合在线学习的优势和面对面学习优势的混合学习模式研究也就受到了社会的普遍认可。

2 、网络教学混合学习模式的构建

目前推出了很多适合混合模式学习的课程，这些课程并不是单纯的网络课程，换句话说，这些课程的学习任务和学习目标的完成并不全是通过网络教学来完成，有很多环节还需要网络学习和课堂学习相互融合，即通过混合模式学习共同完成课程教学，学生完成学习任务，达到学习目标。混合学习模式课程以信息时代网络技术在教学中应用和课程教学问题的解决为前提，混合的出发点在于学习的有效性，师生共同利用网络技术手段来完成教与学，学生在这个过程中获得相应的网络教学体验，教师在这个过程培养学生应用现代教育技术进行学习的意识和自觉性。

一般网络教学平台下的混合学习模式课程在设置上多是整合了传统的网络教学、多媒体教学、实践技能训练这三大平台而构建起的混合模式教育和学习平台，将多样化的教学资源和各种学习模式整合在一起，比如自主学习、课堂学习、任务驱动、小组学习、技能训练、协作实践等，形成一个完整的教学活动混合。这种混合学习模式便于学生亲身体验现代教学技术的应用，培养起信息素养和技术能力。

3 、网络教学混合学习模式的应用实践

3.1. 混合学习内容的划分

由于笔者将混合学习模式定义为网络学习、多媒体课堂学习和技能训练三个平台的混合，因此在学习内容的划分上首先要确定什么内容在哪一个平台上进行更好，三者之间的比例如何协调，以及课堂学习和网络学习如何衔接。在实际操作中，结合三种平台各自的特点，笔者认为可以将理论知识学习部分安排在课堂上进行，技能和應用创新部分的内容可以通过网络学习和技能训练完成。通过网络教学平台学生可以进行自主合作探究，加深对课堂学习的理论知识的理解。同时，结合未来网络移动技术的发展和相应的理论知识体系，还可以专门设置网络学习专题或者拓展学习专题，以加深学生对相关知识的理解和应用，达到更为理想的学习效果。

3.2. 混合学习环境设计

建构主义理论对于学习的定义，是指在一定的社会文化背景下，利用必要的资料，借助他人的帮助，以意义建构方式获得知识或能力的过程，这个定义指出了学习环境的四大要素，即情景、协作、会话和意义建构。目前世界上流行的网络教学平台BB平台和MOODLE平台，都是基于建构主义学习理论开发出的课程管理系统，他们都支持小组讨论、在线授课、在线测试、成果展示、互动评价、自主学习、协作学习、学习反思等功能，在支持混合学习模式方面表现出很明显的优势，满足了建构主义学习环境的需要。

对于学生而言，网络教学平台下的混合学习模式可以给他们提供学习的选择权，在线学习可以根据学生的自身实际情况来决定如何学习，如何与老师和同学进行沟通互动，如何完成学习任务，达到学习目标，网络教学平台的自主学习、协作、讨论、反思、评价等功能为学生情境学习和意义建构提供了帮助，很大程度的调动了学生学习的主观能动性和积极性。对老师而言，网络教学平台下的混合学习模式能够充分发挥老师在教学过程中的主导作用，因材施教，为学生提供个性化针对性的学习支持和辅导。

3.3. 混合学习资源建设

混合学习模式就是将网络学习结合到传统的课堂学习中去，传统课堂教学在资源建设方面已有久远历史无需多言，网络教学环境中基于资源、问题、任务、案例的来源都需要注意。无论学生选择的是任务协作学习还是自主探究学习，网络学习资源的质量都直接影响着学习者在线学习的兴趣，从而影响学习者学习的积极性，影响到教学质量和学习效果。因此在这个环节主要需要考虑的是网络学习资源的设计与开发问题。

3.4. 混合学习活动设计和组织

混合学习的核心内容在于网络学习活动和学习专题的设计，一般遵循三大设计原则。首先是要以学习者为中心，要综合考虑到学习者的学习需求、已有能力水平、兴趣爱好、学习目标、认知特点等方面的情况才能达到因材施教的教学效果;其次是学习内容的设计，不同学习内容要配合不同的混合学习活动;第三要考虑的是适配学习过程，不同的学习过程需要不同的混合要素，这一点需要设计者仔细斟酌。

3.5. 混合学习评价设计

网络教学平台下的混合学习模式的终极目标便是培养学生在信息时代的合作能力、独立思考能力以及创新能力，对于评价设计主要遵循的原则是从对注重知识型内容的考核转化为注重学生学习能力和素质的培养成果的考核。可以采取电子档案袋评价、互动评价、学习者评价、微格教学评价、小组评价等多种形式的评价方式，将过程性评价、诊断性评价和总结性评价贯穿于整个教学过程中去，全面检测学生的学习成果。

4 、总结

通过对网络教学平台下的混合学习模式的应用，希望能在一定程度上解决传统大班教学的弊端，能够充分利用现有的科学技术来为师生提供更为便捷和有效的教学模式，提升网络时代的学生学习能力和教师教学能力，充分发挥网络的优势，解决传统教学模式的弊端，更好的用科技来服务生活，为人们带来便利。与此同时，在推行网络教学平台的混合学习的过程中，不仅要考虑到学校的学习需求，也需要考虑到老师的教学需求，尽可能的平衡两者的关系，关注到双放在这个过程中的各种感受，尽可能做到人性化，服务更多需要的人。

参考文献

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