儿童编程教育的下一步是什么

孙立会

人工智能时代的多变、复杂以及不确定性对儿童的教育方式提出了新的诉求，编程教育，尤其是融入各学科化的编程教育即“编程+”的K-12教育模式，无疑是与之最适恰的“良方”。然而，如何赓续“儿童编程教育发展为儿童”这一初心使命不变，是摆在所有利益攸关者面前的重要课题。

● 政策：呼唤儿童编程教育的顶层设计相关政策

虽然目前我国已经在人工智能教育或中小学信息技术教育中“嵌入”了一些儿童编程教育政策，但仍缺乏一定的宏观性与系统性。编程教育领域呼唤具有专一针对性和实践指导性的政策文本出台，以“自上至下”的方式规范儿童编程教育的发展方向和责任主体，从而避免“自下而上”的“乱象”丛生，只有这样，才能确保儿童编程教育的健康有序开展。

● 研究：关注指向儿童认知与思维发展的儿童编程教学模式

编程教育通过基于技术平台的游戏化教学形式开展，编程游戏和平台的更迭成为儿童编程教育研究的“技术外壳”，但绝非是“灵魂所在”。技术已然成为泛在的环境，但仅比较基于编程工具的教学和传统教学方式的研究已不再适用未来的发展方向，而未来研究的重点应关注教學内部结构的改进与优化。编程教育的最终目标则应指向个体认知与思维的发展，并同时关注儿童心理倾向和情绪情感的变化过程。

● 技术：推进“非计算机化”的儿童编程教育形式

编程技术环境营造出情境性、游戏化、交互感的学习空间。但同时，基于纸笔、卡片等“非计算机化”的活动形式同样也是编程教育的重要组成部分。编程教育的目的并非塑造一个小的“程序员”，也不是一定要学习代码或图形化编程软件。“非计算机化”的编程形式完全可以基于派珀特的“建造主义（Constructionism）”创生出雷斯尼克的4P（Project、Passion、Peers、Play）教学活动，激发儿童本有的编程能力。

● 教师：构建PT（Programming Thinking）—TPACK教师培训模式

“用编程学”和“学习赋能编程”的前提是教师在课堂中要学会用编程的方式教，师资培训与教学材料等配套设施的支持是编程教学系统在学校持续发展的有力保障。因此，培养具有编程思维的中小学各学科教师尤为必要。器物学层面的中小学教师信息技术培训显然已不能适应智能时代的教师教育诉求，应当将编程思维或计算思维贯穿至中小学教师的教学和培训中，将编程知识技能与其所教授科目有机结合，习得技术的“道”。

● 课程：打造基于儿童认知发展规律的各阶段一体衔接课程体系

儿童认知发展遵循一定的阶段性规律。有效教学的前提是提供给学生对应其发展阶段的结构性知识。皮亚杰认为新知识的习得要建立在旧有的心智结构之上;奥苏贝尔也曾指出，影响学生学习新内容最重要的因素是他们已经掌握的内容，教师要根据已知教新知。这正是编程课程应当建立系统连贯的知识体系和教学支持的原因所在。因此，需要以学段进行划分的编程课程体系的构建，对学生编程学习内容和能力发展进行系统化设计，并能进行持续纵向研究。

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儿童编程教育未来到底会走向何方？正如冯友兰先生所言：未来事物发展的新形态是或然，或然不可测。将来之事物，则可如此，亦可如比，其果将如此或将如比，不能有理论以证明其必然地是如此。总之，儿童编程教育的未来发展需要我们共同的努力。