全英文课程建设探析

王凌斐

[摘           要]  “跨国公司与财务管理”作为一门必修课程，是财务管理专业的主干构成内容，根据上海电力大学经济与管理学院全英文课程实际授课情况，结合“跨国公司与财务管理”这门课程的教学特点，针对全英文教学过程中凸显出的问题进行探究，找寻相应的对策，并综合使用PBL教学法致力于提高学生自主设定学习目标以及解决问题的积极性，为其他高校进行相关全英文课程建设提供借鉴。

[关    键   词]  全英文教学;“跨国公司与财务管理”;PBL教学法

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）03-0133-03

随着全球一体化程度越来越高，国际竞争日渐加剧，人才培养模式需要做出相应的变化。上海市从2013年开始逐步开展高校外国留学生英语授课示范性课程建设。全英文课程可以使学习者掌握学术英语词汇和概念，并且在此基础上能够进一步读取英文案例、英文文献，用英文思维解读专业知识，改变其固有的思考模式。同时在新商业背景下，跨国企业不断增多，为了更好地适应这些公司，为其提供更专业的服务，商科学生更应该具备国际思维与广阔的视野。因此，课程建设不仅要持续创新教学方式，而且要丰富教学内容，并努力构建具有新商科人才鲜明培养特色的教学模式[1]。

“跨国公司与财务管理”为上海电力大学经济与管理学院面向留学生开设的全英文专业中重要组成课程。课程具有一定的特殊性，其具有明显的交叉学科属性，不仅包含财务管理领域的知识，国际税收相关内容也是不可或缺的组成部分[2]。课程的跨学科性增添了建设难度，为了避免一味灌输基本概念，在原有课程内容的基础上将侧重于项目导向型部分跨国企业的案例分析，使不同学科的知识得以融会贯通。本课程为48学时，教学以团队的形式进行，课程团队教师结合以往双语课程及全英文课程的授课经验，对出现的问题进行探究，提出有针对性、建设性的对策。

一、“跨国公司与财务管理”全英文课程教学面临的问题

（一）本课程授课对象部分为线上留学生

按照全英文专业的招生目标及计划，“跨国公司与财务管理”全英文课程的授课对象目前全部为留学生。为了更有利进行疫情防控，很多国家之间设置了通行限制，留学生因教育政策、出行是否安全及隔离条件等原因，大多申请留在自己的国家，以线上课程的形式修读课程，部分留学生已经返回校园，可以进行课程的线下指导与讲授。因此，在全英文课程教授过程中产生了一些问题和挑战：（1）在努力做到已经返校和未能返校的留学生保持相同教学进度的同时，给予线上留学生足够的指导保障，如何有效融合大数据、移动学习、虚拟现实等信息化手段。（2）未能返校学生普遍在国外与中国存在时差，有些留学生所在国家甚至与我国存在12小时左右的时间差异，不能正常实时参与到线上课程中，如何使他们人性化地参与到课堂讨论环节中，与教师和其他同学进行积极有益的探讨交流。（3）如何对线上留学生进行有效的学习督促，如何有效监督学生每一阶段的自主学习情况[3]，对于平时线上学习完成情况不佳的学生，如何及时采取措施进行监管与辅导。

（二）全英文课程教学方法单一

根据既往已开设的部分全英文课程及双语课程的实际教学情况以及学生课堂活跃度和课程过程化教学中各环节的分数等，发现普遍存在留学生的学习动力不足、积极主动性不够等问题。一方面是因为教学形式单一，单纯教师讲授的教学方法缺乏新意，导致课堂氛围较为呆板，学生自我激励缺失，对课程没有引起足够的重视，对待课程较为懈怠，课堂出勤率、课程提问参与程度都比较低，学习效果和教学质量均难以完成预定目标。另一方面在学习过程中学生会遇到许多学术词汇，涉及公司治理、外汇、国际收支、风险敞口管理等方面的专业词汇，而学生对这些词汇并不熟悉，并且单方面讲授的方法会使学生失去学习的主导性，单纯依靠教师强调重要知识点，学生被动接受，从而影响知识的吸纳与运用效果。

（三）本课程教材案例主体多为外资企业

为了使学生既能掌握基础知识，又能注重经营需要，“跨国公司与财务管理”全英文课程选用了机械工业出版社影印出版的，由美国佐治亚理工学院Cheol S.Eun教授与威克林业大学Bruce G.Resnick教授编写的教材《International Financial Management（8th edition）》[4]。这本教材不仅全方位展现了学术理论在管理实践中的应用，而且融入了众多生动的案例，数据资料、文献研究和建议阅读材料也都丰富多样，可以使学生了解并学习财务管理决策实践的标杆和案例。但是教材中大部分相关案例资料主体均为外资企业，并且留学生到中国留学需要了解中国相应的相关财务管理范例与经验，因此教材中选取的案例难以体现中国特色[5]，授课教师在课程讲授中往往缺乏中资跨国企业财务管理相关的案例支撑。

二、“跨国公司与财务管理”全英文课程建设的对策探究

（一）全英文混合教学模式结合助教监管

针对特殊时期部分留学生未能返校的情况以及从课程内容更为丰富和课程建设更为完善的角度考虑，“跨国公司与财务管理”全英文课程使用了混合式教学形式，使用了较为成熟的线上教学平台智慧树，通过Wondershare多媒体软件专门针对未能返校学生制作了全英文教学视频，利用教学视频展示了课程的主体内容，并将教学视频上传至智慧树平台供学生查看。本课程还将一些全英文教学资料PPT、拓展阅读资料、试题库等上传至平台，学生可以及时下载。本课程还搜集了优秀的线上平台教学资源作为辅助手段，如中国大学MOOC、百度智慧课堂、学堂在线等提供的相关课程，而且利用线上平台的多重功能与学生进行良性互动，如就感兴趣的课题在课程討论区发帖，对积极有益的发言可以共享，发言的学生将会获得点赞激励。这种教学形式能够更加完整地留存过程化教学痕迹，形成线上教学与线下教学相互协同、相互补充的模式，并且在日后课程建设成熟后，这种构建模式更有利于课程的推广。

为了督促所有修读本课程的学生，尤其是未返校留学生及时完成线上平台的学习内容，本课程设置了专门进行过程监管的助教进行教学辅助，助教由该课程成绩优秀的研究生担任。助教借助课程微信群定期交流学习进展，每周借助线上教学平台监督留学生的线上教学视频观看完成情况以及记录线上讨论区参与情况及发言质量，与学生取得及时的联络与沟通，助教也负责记录线下学生的课堂签到情况和课题讨论参与度，对线上线下学生进行课程全方位的管理。由于部分未返校留学生与中国有时差，不能实时参与到课堂讨论中，因此每节课的讨论题目将提前一周下达，未返校留学生就讨论任务发表观点，并以此为主题在上课前一天录制一段小视频发送给助教，线下课堂讨论也将实时记录，并播放未返校学生提前录制的讨论视频，整个讨论过程将以视频的方式上传至线上教学平台，并设置线上讨论区，既能够以图像、声音的方式直观参与到课堂中，利于主动进行发散性思考，又可以利用文字在讨论区发表观点，形成思维的碰撞，锻炼学术表达能力。

（二）多元化的教学方法

“跨国公司与财务管理”全英文课程采用多元化的教学方法，并且注重师生之间的互动。课程教授内容严格遵循教学大纲的要求，本着生活化、口语化、精练化、从感性到理性等原则，用通俗易懂、寓教于乐的方式，利用多种方法向学生展示全英文课程的基本理论和知识信息，主要包括四种方式：（1）由教师讲授案例分析，学生进行提问和质疑;（2）由学生进行案例分析，师生参与评价和讨论;（3）圆桌讨论，针对有意义的话题，学生做自由辩论，未能返校的学生可以利用拍视频表达自己的观点，以及通过网络教学平台的方式加入课堂观看课堂讨论情况和教师做的总结发言，并通过线上讨论区进行补充发言;（4）PBL教学法（Project-Based Learning，简称PBL），鼓励学生自主学习，学生可以通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现教学目标，在此基础上教师布置学术课题，让学生在课外查阅资料，撰写学术小论文，教师及时进行指导，对优秀论文推荐发表。通过这样的方法，“跨国公司与财务管理”课程将“传统小课堂”延伸为“新兴大课堂”，将“要学生学”转变为“学生要学”，将“教学满堂讲授”变换为“教学相生相长”。

本課程针对外汇风险敞口及其管理部分教学重难点内容使用了PBL教学法。项目式指导或项目式学习是指通过设定和教学相关的项目，由学生参与完成的一种教学。学生与教师的角色转变，是 PBL 教学的优势[6]。如图1所示，展示了利用PBL模式进行交易风险敞口管理教学的设计。首先进行学生分组，由教师进行主题导入，引导学生阅读案例，引入交易风险、套期保值、互换、期权、期货等基本概念，然后由教师主导、学生参与确定项目形式，由学生探讨决定项目完成的重点与难点以及项目实施方案。其次，在学生自主探究阶段，教师给予学生多种获取论文资料的方法和途径，鼓励学生撰写项目报告并制作PPT。在进行项目展示时，课堂讨论为主要形式，各小组将相互打分，进而教师打分，并就项目开展与课堂讨论部分出现的问题进行汇总，启发式点评，将各组项目完成过程的优点与不足做出总结，引导学生对不同情形下使用哪些手段交易风险敞口管理更有效地进行思考。

（三）教学资源补充中资企业案例分析

因为选用教材中的教学资料缺乏中资企业案例，留学生难以了解中资跨国公司财务管理的具体情况以及中资跨国企业在管理实务中的策略运用情况，所以本课程通过查找学术网站、中国财政部网站、中国日报网、新华网等，针对中资跨国公司财务管理方面的特色案例进行选取与翻译，为课堂教学本土化案例进行补充。

在讲授国际投资管理时，引入中国投资有限责任公司（China Investment Corporation，简称CIC）进行海外投资的案例，可以通过案例分析了解在做出投资决策时需要综合考虑宏观投资环境、投资工具、投资期限、投资方式等要素，还要不断完善公司内部治理结构，引进专业投资人才，积累投资经验，并且通过案例学习能够理解风险与收益均衡原理。学习国际融资管理时，介绍腾讯（Tencent）上市的境外融资案例，理解股权结构和技术优势对企业控制的关系与影响，了解由于腾讯不断发展和优化技术支持，提高自主创新能力，使其在获得资本的同时没有丧失企业的自主权。关于外汇风险管理，加入中信泰富公司（CITIC， Pacific Limited）因澳元贬值导致期权交易186亿港元亏损的案例，在引入外汇风险敞口管理及基本金融衍生品种类与概念的同时，体现了中资企业在对冲风险、寻求金融支持过程中的无助与盲目，体现了在风险管理过程中金融衍生品的复杂性以及国内企业在进行财务管理过程中存在着远被低估的套期保值需求。

三、结语

上海电力大学“跨国公司与财务管理”全英文课程目前主要面向来华留学生，在疫情防控背景下，采用混合教学模式辅之以助教监管，不仅使过程化教学体系更为完善，而且这种教学方式能够使课程管理更细致化、流程化，便于因时差原因无法正常加入课程的留学生参与到课程各个环节的教学设计中，获得更好的教学质量与教学效果。本课程采用了多元化的教学方法，使学生的学习主动性进一步提高，注重师生之间的沟通与交流，着重于以案例分析的方式讲授外汇市场与管理实践，还应用了PBL教学法，尤其是PBL教学法在外汇风险敞口及其管理方面的运用，可以提高学生处理复杂问题的能力，并且鼓励学生主动发掘在学习跨国公司规避风险进行财务管理中所遇到的问题，并把问题目标化，培养主动提出问题并寻找方法、搜集信息解决问题的思维模式。本课程的教学案例不再局限于教材中的外资典型跨国企业，补充中资跨国公司案例并结合实际，教学内容更完整、丰富，有助于引导学生思考中外财务管理的异同点，使来华留学生能够更深入地了解中国的宏观经济环境与文化背景，对于财务管理有更加全面的视角。

参考文献：

[1]樊欢欢.新商业背景下新商科人才培养模式研究[J].财富时代，2019（10）：192.

[2]卢阳，牛艳梅.《跨国公司财务管理》“一课双师”教学模式探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（11）：111-114.

[3]陈旭生，郭华平，孙艳歌.混合式学习背景下基于PBL的教学模式构建与实践：以信号与系统课程为例[J].计算机教育，2021（8）：40-44.

[4]Cheol S. Eun， Bruce G. Resnick. International Financial Management（8th edition）[M]. Beijing： China Machine Press，2019.

[5]方力.案例教学法在《国际财务管理》教学中的应用[J].科技经济市场，2017（12）：141-144.

[6]刘惠娟.PBL教学模式在高师生英语教学法课程教学中的应用[J].安阳工学院学报，2021，20（5）：117-119.

◎编辑 栗国花