聚焦思维品质的高中英语阅读课教师提问研究

王 雅

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025 ）

自教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，培育学生核心素养，便成了基础教育课程改革的“新目标”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出,英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质是英语学科核心素养。[1]鲁子问认为，相较于其他学科教育，英语教育对思维品质发展具有更明显的优势。[2]课堂提问作为整个教学过程中不可缺少的环节，是教师实现教学目标最常采用的手段之一。有效的教师提问能在很大程度上促进思维品质的形成。然而，在实际教学中，不重视学生思维能力发展的现象比比皆是。很多高中英语教师仍然关注语言，视其教学的重点，而不关注语言知识背后的思想。教师们还没有认识到思维品质才是决定语言能力发展的根本要义。[3]因此，本研究从新课标对思维品质培养的要求出发，以高中英语阅读教学为研究载体，以教师提问为切入点，结合KWL阅读教学策略，探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。

一、教师提问与思维品质之间的关系

自20世纪起，国内外许多学者针对教师提问能否培养学生的思维品质这一问题展开研究。Goodman和K.S.指出，阅读实际上就是利用语言和思想之间的相互作用而进行的一个心理猜测的过程。[4]思考是阅读中非常重要的一部分。基于思维品质的特性，学生能够有效地猜测词汇大意，获取文本信息，与作者深入交流。在英语阅读课中，教师提问被认为是最重要和不可或缺的活动之一。教师只有问高认知水平的问题（即布鲁姆教育目标分类学理论中提出的分析、综合和评价类问题）才能有效地培养学生的高阶认知能力。

二、KWL 阅读教学策略的含义

1986年美国学者Ogle基于图示理论提出了KWL阅读教学策略。[5]KWL分别指学生的已有知识经验——K（What I know）、学生想要了解的内容——W（What I want to know）、学生在课堂上学会的内容L（What I learned）。在实际教学中，应用KWL阅读教学策略能够很好地发挥学生的主体性，提高教学效率。

三、基于KWL 阅读教学策略构建聚焦思维品质的教师提问模型

（一）教学内容分析

本节课选取了北师大版高中英语选修八Unit22 Environment Protection中language focus部分的阅读文本Global warming。根据新课标要求，教师深入研读语篇是在实际课堂中落实英语学科核心素养、创设合理学习活动的重要前提；因此，在研读语篇阶段要回答What、Why、What三个问题。其中What指语篇的主题和内容是什么；Why指语篇的深层含义是什么，作者的意图、情感态度、价值取向是什么；What指语篇的问题特征、内容结构、语言特点。

本单元的话题是保护环境。文中详细介绍了什么是全球变暖，导致全球变暖的因素，以及人类可以采取什么样的行动来阻止全球变暖。本篇文章旨在帮助学生了解全球变暖的知识，了解温室效应产生的原理、全球变暖给人们带来的危害和阻止全球变暖的可行性措施；使学生能够运用所学的语言知识和语篇的内容来呼吁身边的人一起阻止全球变暖，培养环境意识。

（二）教学目标设计

经过本节课的学习，学生能够：快速阅读课文，提取文章大意，准确概括每一段的段落大意；能够描述影响全球变暖的原因、温室气体产生的方式及全球变暖带来的后果；基于全球变暖的原因和温室气体产生的方式，呼吁身边人一起保护环境。

（三）教学设计

在本次教学活动中，教师运用KWL英语阅读教学策略来指导教学。K代表What I know，教师创设情境，引导学生通过集体讨论说出自己对全球变暖了解的内容，并思考别人的说法，不断扩充自己的知识、完善认知结构。W代表What I want to know，引导学生说出自己想要了解的关于全球变暖的内容。把这些想要了解的内容作为阅读的目的，激发学生阅读文本的兴趣。L代表What I learned，学生在阅读的过程中，使自己的问题得以解决，最终总结自己学到的新知识。

（四）教学步骤

1.创建KWL表格

在学习新内容之前，教师用幻灯片呈现KWL表格，并详细解释每一部分要填的内容及作用，确保每位学生都能够在本次学习活动中正确使用这一表格。接着教师给每位学生发一张空白的KWL表格（见表1），方便学生记录。

表1 KWL表格

2.预测文章内容

教师引导学生观察课文的标题和图片，猜测文章内容。随后教师提出本节课的第一个问题：“If you write a passage to describe the global warming,what will be included in it?”。

【设计意图】首先，引导学生通过标题和图片了解本篇文章内容是关于全球变暖。然后，教师提问：“如果你要写一篇文章来向其他人讲述全球变暖，你会写什么内容？”启发学生结合自己的经验，预测文章会包括的内容。该问题在布鲁姆教育目标分类学中属于“分析”类问题。

3.归纳段落大意

在本环节，学生快速阅读文本，找到段落主题句，归纳段落大意。随后教师把段落大意用幻灯片展示，分别是：全球变暖会成为21世纪最大的环境问题之一；什么是全球变暖；全球变暖的原因；全球变暖会导致的后果；人们可以采取的阻止全球变暖的措施。

【设计意图】学生在本环节通过快速阅读文章，找到每个段落的主题句，锻炼快速阅读、提炼大意的阅读技巧。

4.头脑风暴，完成K栏内容

在学生了解段落大意的基础上，教师提出第二个问题：“What do you know about global warming?”。学生通过头脑风暴，从不同的角度讨论对全球变暖的认识，并把讨论结果填入K栏中。随后教师请几名同学与大家分享自己的答案，教师在黑板上记录。

【设计意图】头脑风暴有利于调动学生的积极性，在讨论的过程中大家说出自己对全球变暖的了解，并在交流中吸收别人话语的知识，扩充自己的知识，完善认知结构。这一问题属于布鲁姆教育目标分类学中的“知识”类问题。

5.提出问题，完成W栏内容

教师接下来提出第三个问题：“What do you want to learn?”。学生通过思考，结合读前环节预测的内容，提出自己的问题,填入表格W栏。教师在黑板上记录问题。

【设计意图】这一环节学生为自己设立学习目标，进一步激发阅读兴趣。

6.精读文章，完成L栏内容

学生仔细阅读文章内容，尝试从文章中寻找W栏问题的答案，填入表格的L栏中，并对自己无法解答的问题进行标记。随后小组同学进行讨论，互相交流自己的答案，标记组内仍无法解决的答案。教师汇总学生的疑问，有针对性地讲解。

【设计意图】学生精读文章内容，尝试自行解决问题，并且在小组讨论中加深对文章的理解。这一环节教师没有直接讲授课文内容，而是讲解学生无法解决的问题，有利于贯彻以学生为中心这一理念，发挥学生的主体性和主动性，培养自主学习能力。

7.运用表格内容回答问题

学生通过不断完善表格，已经能够很好地理解文本内容，知道什么是全球变暖、全球变暖的原因、全球变暖会导致的后果、人们可以采取的阻止全球变暖的措施等。此时教师提出第四个问题：“Which countries do you think contribute more to global warming?Developed countries or developing countries?”，引导学生回顾文章内容，通过讨论给出自己的观点和论据。

【设计意图】该问题需要学生在对全文内容理解的基础上，结合全球变暖产生的原因，调动脑海中发达国家、发展中国家的有关知识，做出自己的判断，并提供论据。涉及布鲁姆教育目标分类学理论的“回忆”“综合”“评价”层次，侧重培养学生的高阶思维。

8.运用所学内容，情境交际

教师创设情境：

With the enhancement of people’s awareness of environmental protection,people pay more attention to the phenomenon of global warming,which causes many problems that need to be solved urgently.After the government learned about these problems,it decided to hold a conference on global warming to solve them.Journalists ask questions instead of people,and scientists answer them.

学生从文中与全球变暖有关的内容入手，进行角色扮演，展开情境交际。每个小组选择一名学生扮演记者，一名学生扮演科学家。

【设计意图】本环节中，教师创设情境，学生在交际过程运用本节课所学的知识，对知识进行筛选与组合，通过角色扮演的方式，在对话中巩固所学知识，主要目的是培养学生的综合能力。

9.总结，布置作业

学生复习KWL表格中的内容，课后结合情境交际的内容制作一张呼吁人们一起阻止全球变暖的海报。

【设计意图】学生能够借助本节课所学内容来表达自己的观点，锻炼写作能力。

四、通过教师提问培养学生思维品质的建议

李杰研究发现，相当一部分学生阅读效率不高的原因是阅读思维没有被激活。学生有且只有具备了良好的思维品质，才能更好地完成阅读这一思维过程。[6]因此，教师要在阅读教学中把思维品质的培养和阅读能力的训练有机结合起来中，达成这一目标的最佳手段是教师提问。

（一）教师提问要循序渐进

建构主义强调学生是在原有知识的基础上学习新知识的。在英语阅读课中，虽然教师提出的不同问题代表不同的思维水平，但是高水平的思维始终是从低水平的思维发展起来的，二者是逐层递进的。教师提问应当是一个由浅入深、由低到高的过程。

（二）教师提问的频率要适中

美国心理学家Stevens在四年内研究了100名教师课堂上的语言行为，发现教师平均每天提出395个问题，大约每半分钟就会提出1—2个问题。[7]这样的课堂表面上热热闹闹，但是仔细研究会发现：教师提问频率过高，会导致学生没有时间去思考；学生课堂上只是跟着教师的思路往下走，长此以往，会越来越依赖教师的提问，独立思考的能力也会越来越差。因此，教师提问要频率适中，给学生充足的思考时间。

（三）运用KWL阅读教学策略设计教师提问

本教学设计中，学生调动大脑中已有的知识经验，确定教学的起始阶段。根据自身想要了解的内容，设计学习目标。通过阅读文本、合作学习，最终解决自己的问题。KWL阅读教学策略能够以学生为中心，发挥学生的主体作用，培养自主学习能力。在实际教学中，教师可以精心设计问题，引导学生完成KWL表格，深化对文章的理解。