农村初中如何有效开展名著阅读教学

河南省清丰县古城乡初级中学徐瑞娜

习近平总书记积极倡导全民阅读，并提出：“阅读能力是现代公民必备的基本能力。”阅读是学生运用语言文字了解世界、认识世界、获取一些信息的途径，是语文教学组成部分之一。阅读能够滋养人的精神世界，提高人的审美意识，纯净人们的心灵，丰富阅读者的精神境界。中学语文新课程标准也明确要求：要拓展中学生的阅读视野，加强课外名著阅读，增加中学生的阅读兴趣。为此还专门设置了“名著导读”课程，作为引导中学生课外名著阅读的重要窗口。因此，探究阅读教学方法和策略就显得非常重要。

一、立足统编教材，以“趣”激读

依据课标的要求，统编版教材在每册书中编入了两部名著以推荐学生阅读，选入的这两部名著是经过专家精挑细选的，符合学生的认知特点，有利于培养学生的阅读能力和阅读兴趣。教师应好好守住这块阵地，以此为基点逐步挖掘拓展。

1.兴趣是最好的老师，名著导读首要任务是激发学生的阅读兴趣。学生愿意读、能够真正读进去，对这本书感兴趣。名著一般内容都比较多，情节比较长，不少文学名著是几十万字甚至几百万字的长篇著作，如有一点读的不认真，后面的内容有可能读不懂，好不容易调动起来的阅读热情不久便会消失。有部分学生敷衍了事读完了整本书，但对书本知识的理解流于表面，读书成了一项应付考试和检查的任务。教师在进行名著阅读指导时，一定要实时关注学生的阅读状态和兴趣，想尽一切办法调动学生的阅读积极性。比如可以将篇幅较长的作品化整为零，抓住学生喜欢的话题，激发学生的阅读兴趣。例如，统编教材在九年级上册选取了《水浒传》的一个章节——《智取生辰纲》，对于青春期的学生而言“英雄侠义”是一个有趣的话题。在教授这一课时，学生通过研读课文，详细分析这个故事的经过，了解了杨志的“智”和吴用的“智”，这是一场“智”的较量，学生们被吴用等人的智谋深深折服。他们没有想到古典名著中竟然会有这么有趣的故事。有了这样一个充满吸引力的故事，他们一定会主动探寻故事的发展和结局。

2.借助导读提示，选择恰当方法，以点带面激发阅读的兴趣。如《西游记》的阅读，统编教材给出的导读提示是精读和跳读，这样的阅读方式很适合七年级的学生，《西游记》虽说是一部特别有趣的作品，里面的人物形象丰富多彩，有面目狰狞，心狠手辣，吃人不吐骨头的妖魔鬼怪，也有慈眉善目，心怀绝技，能降妖除魔的菩萨；有生性桀骜不驯，爱憎分明，敢于挑战天宫，对阵十万天兵的孙悟空，也有长嘴大耳，好吃懒做，总爱搬弄是非，遇难事嚷嚷散伙的猪八戒……这部富有想象力的书确实能激起学生的阅读兴趣，但是整本书有一百回，篇幅比较长，再强的阅读兴趣时间长了，也会慢慢消磨殆尽，不如给学生安排跳读任务，让学生选择自己喜欢的故事读，比如喜欢大闹天宫的同学就读这一章节，喜欢大战红孩儿的就读大战红孩儿，喜欢女儿国遇难的就读这一部分，让学生先选自己喜欢的章节来读，激发他们的阅读兴趣，然后利用阅读交流课，让学生把自己读的章节中精彩的部分分享给其他同学，起到驱动其他学生阅读好奇心的作用，激发他们去读这些章节的欲望，这样以兴趣为基点，一点一点去读，最后完成整本书的阅读。

二、制定阅读流程，以“预”促读

“凡事预则立，不预则废”阅读长篇名著，如果没有具体的计划和督促，学生往往热几天，渐渐的就冷下来了，制定名著阅读流程，有计划有步骤的实施也很重要。阅读名著首要是制定计划，教师和学生一起制定阅读计划，拟定每周阅读的章节。第二是验收，在阅读周期内，可设计读书交流活动，把一些重要的点，以表格的形式加以梳理，检查学生的阅读情况，如在阅读《红岩》之初，教师可以按人物出场的先后顺序罗列一些重要的人物，让学生填写表格，督促学生一步步走进文本；第三是研读，在整本书的阅读计划完成后，再让学生梳理文章主要内容、分析人物的形象、理解文章的意义、体会这本书的影响力和社会价值等。如《红岩》中可让学生为英雄人物制作档案袋（人物出身、主要事迹、性格命运、经典片段等内容），或以思维导图的形式对这些重要信息进行梳理组合，这样可以提升学生提取显性信息并组合重点内容的能力，为阅读长篇书籍打下良好基础；在梳理文章内容的基础上，对《红岩》中许云峰、江姐、成岗等典型人物进行分析，学生在分析品读文本时感受到英雄人物的光辉形象，有利于学生树立正确的人生观和价值观，感受到现在的幸福生活来之不易，激起认真读书、认真学习的激情。第四是交流，如果说读书是输入，那么交流是输出，适当的交流能有效推进阅读，用“诵读诗文”“讲述故事”“说读后感”“表演短剧”等丰富多彩的方式组织学生展示阅读成果和感受，这样的交流活动更能唤醒学生持续阅读的热情。

三、关注问题设计，以“思”研读

名著，是人类精神文明的财富，它像一条纽带贯穿古今。名著内容虽不同，但都有各自的特色和亮点，学生阅读名著，有时候会被一波三折的情节所吸引，有时候会被精美幽默的语言所吸引，有时候会被奇幻的想象所吸引……为了知道故事的结局，往往会囫囵吞枣的读完，对文本只是浅层理解，教师在指导学生阅读时，最好依据阅读内容，有目标、有重点的设计问题，让学生带着问题进行阅读，边读边思考，并记录自己对问题的理解，教师及时组织学生在阅读课上交流。例如，在统编版七年级语文教材《骆驼祥子》阅读过程中，可这样设计：“你认为祥子可爱吗？”这样的设计是根据《骆驼祥子》第三章中的一段话，“他回头看了看骆驼和他一样的难看,也一样的可爱”抓住这句看似矛盾的话，促进学生的深度思考。然后围绕可爱与否展开讨论，促进阅读的深思。祥子的可爱体现在哪里？找出来。学生通过“祥子攒钱买车”这一章节，能画出很多描写祥子可爱的语段，通过再次的阅读和交流，感受到祥子朴实、勤劳、善良、节俭、健壮、自强的品质，他对未来充满信心，这是祥子可爱的地方。祥子的不可爱表现在哪里？通过对文本的再次梳理，依据学生找出的段落和自己的理解，总结出这样的一个祥子：软弱、麻木不仁、自暴自弃、贪图享受……在此基础上，进一步追寻祥子变化的原因，祥子由“可爱”到“不可爱”；由年轻力壮，腿脚伶俐，吃苦耐劳，是车夫里数一数二的好手，变成了对生活失去信心，潦倒，狡猾，贪图享受，自暴自弃的行尸走肉。根源是什么？让学生梳理出：1.祥子无故被官兵抢了车，被抓了壮丁，是社会环境造成的。2.军阀混战时期，帝国主义霸权主义的爪牙已经深入中国，人们思想麻木、迟钝。3.祥子认知贫困，他只顾埋头苦干，从来不愿意多提升自己对世界的认知，眼界狭隘，不知变通，认死理，勤勤恳恳地出了不少力气，到头来依旧一穷二白。通过问题的设计，促进学生对祥子的认知，并更深入的领悟作品内涵，从中获得对《骆驼祥子》的深度理解，并获得对当时的社会生活、对人生的思考。

四、注重阅读方法，以“法”导读

1.依据单元阅读重点，在教读课上指导阅读方法，以”法”导读。

统编教材每个单元的阅读重点都不一样，以七年级上册为例，第一和第二单元的阅读重点是朗读，可以在教读课上指导朗读的方法，并引导学生用这种朗读方法去读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，在班级开展朗读比赛，读得好的同学推荐参加学校的诵读比赛或者参加学校的校园广播，以此促进学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书“。

?

2.以单篇阅读带单篇阅读或以单篇阅读带整本书阅读。

单篇课文的阅读教学时，教师要依据课标要求指导阅读方法，并引导学生用教读课习得的方法去读名著。首先教师要弄明白单篇课文教学与整本书阅读的侧重点，单篇课文的阅读教学主要是在听、说、读、写、思的语言实践中，侧重于字词句、篇章、修辞与逻辑、文化与审美等方面，学生的语文综合素养从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度展开；整本书阅读的教学应该立足于对整本书内容的把握与理解，吸收整本书中蕴含的主要语文知识。如：统编版七年级语文教材《朝花夕拾》，共有十篇文章，侧重点各不相同，有的写人、有的记事、有的议论、有的夹叙夹议。《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》这几篇是写人记事的文章，可用教读课《从百草园到三味书屋》中的阅读方法及策略指导学生阅读《阿长与〈山海经〉》《五猖会》。默读是《从百草园到三味书屋》学习的重点，默读，要求一气呵成读完文章，中学生默读要有一定的速度，现代文阅读速度每分钟不少于500字。在教读《从百草园到三味书屋》时，设计了这样的问题:在文中“百草园”和“三味书屋”这两处写作手法相同吗？如不同，异在哪里？让学生带问题默读，阅读就会更有指向性，那么指导学生默读《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等文章时，也可以设置问题让学生有指向性的阅读，学生在阅读中目标性更强，更便于学生把握文章的基本内容，对文章有整体的感知。2.选择合适的阅读方法。阅读方法的选择往往会因阅读目的和阅读者个人兴趣的不同而不同。有的人喜欢精读和做笔记，有人则喜欢跳读或进行选择性阅读。比如读《海底两万里》，初读时为了了解这部书的概况，可以选择“快速阅读法”；再读时为了梳理皮埃尔·阿龙纳斯教授的“海底两万里”行驶路线，可以用“思维导图阅读法”或“表格阅读法”，以表格或思维导图的形式记录“海底两万里”的起点，途径的重要节点，每一个节点发生的事件，终点在哪里，结局如何；三读时为了体会科幻小说的特点和尼摩船长的形象，可以选择“圈点批注法”。阅读不同类型的文学作品，运用的阅读策略往往会不同。名著阅读教学，指导学生关注名著的特质，运用与之相匹配的阅读方法进行阅读，使阅读方法自动化、常规化、结构化，学生能举一反三、触类旁通，由会读一篇文章到会读一本书，由会读一本书到会读一类书，从而提升阅读素养。

近几年中考语文卷名著阅读正逐渐由浅表信息的考查转向对深层信息的考查，名著阅读题的导向越来越指向高阶思维，指向阅读的本质，指引着名著阅读教学的新方向。注重对阅读方法的考查，也是中考命题的必然选择。教师教授与名著有关的文章时注重阅读方法的指导势在必行，一课一法、一单元一法、一书一法都是有效的教学方法，旨在引导学生用合适的阅读方法去读适合的文学著作，通过这样的训练培养学生的阅读能力，提升学生阅读素养。

五、提升自身阅读素养，以“身”示读

农村的学生读的书少，阅读面知识面窄，是很多原因造成的，第一是家庭的原因，农村学生家庭条件都不是特别好，家长很少给学生买一些课外读物供孩子阅读，还有部分家长认为这都是“闲书”，读“闲书”会影响学习，第二是学校的藏书也比较少，不能满足学生的阅读需求，还有一个原因就是农村教师阅读量也少，俗话说“什么样的老师带出什么样的学生”，一个不读书的老师怎么能带出一批喜欢读书的学生，所以“打铁还得自身硬”，要想真正把阅读教学落到实处，教师首先得从自身抓起，跟着学生一起读书，不断提升自己的阅读素养，这样初中语文名著阅读教学才能有实效，要想提高实效性，教学前教师需要对整本书进行专业化阅读和系统梳理与研究，寻找出能够提升学生语文素养的点，教师只有深入文本，了解文本，才能有的放矢地为学生指明阅读的方向。教师在阅读专著时不仅要关注故事、情节和人物，更要着眼于语言文字的运用和理解，借助一些优秀文学评论深层次、多方位解读文本，不断培养自身的文学修养，提高对经典名著的感悟能力。同时，教师要养成摘抄优美段落、批注点评的习惯。我们要求学生多练笔是为了学以致用，其实教师更应该多练笔，将积累内化融合，通过作品的形式外显出来，达到内外结合，学用一体的效果，这样才能更好的指导学生有效阅读名著作品。此外，教师通过诗歌、散文、随笔等方式不但可以抒发文学艺术情怀，提高文学素养，还可以修身养性，陶冶思想情操，直至臻境入化，从内而外散发着腹有诗书气自华的气息，并在潜移默化中影响学生，感染学生。

总之，语文教育的实质是对精神的“培植”，多读书是丰盈学生精神世界的有效途径，语文教师应为每一位学生种下一颗阅读的种子，让学生在阅读中不断提高自身的语文素养和人文素质。