小片段，大跳板

孙红东

小学三年级是作文起步阶段，一些教师为了能在考试时取得高分，就会将一些固定的写作方法硬塞给学生，套用现成的材料与模式。在这种生搬硬套模式化的习作教学中，学生根本无法通过自己的思考去动笔，去学习运用语言进行表达，感受语言的优美与神奇。公式化的训练，相当程度上顿挫了他们对生活的敏锐洞察力，扼杀了学生表达的欲望，没有了自己的思想。学生最后写出来的习作绝大部分是虚假、空洞、少有新意的。这样的作文起步教学，学生以后的写作空间如何能得到拓展呢？

在小学语文教学中，作文无疑是最难教学的。既不能纯粹地传授写作技巧，又不可能完全放手让学生写。小学中年级的作文，既是低年级字、词、句训练的归法，又是高年级篇章训练的基础。加强中年级片断训练，能减轻学生的写作压力，培养学生的学习兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯。尤其处于中年级的学生，他们连作文是怎么回事也不知道，没有语言积累，不会言辞表达，叫他去写，他就会茫然，不知道如何动笔，该写什么。鉴于这种特殊的情况，在习作教学中，我特别加强了片段训练。

一、垒砌写作的基石——感受生活，燃烧写作的激情

生活是习作的源泉，片段训练同样离不开活动。在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活，让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材，体会乐趣，领悟道理。让中年级的学生感受生活、热爱生活，慢慢激发起他们写作的激情。

第二学期开始，正好是一年中最能感受生命气息的季节——春天。我们所处的校园里，栽种着各种各样的植物。校园里的大叶榕在短时间内发生巨大的变化：枯黄—落叶—发芽—满树翠绿。这不恰巧是学生观察植物生长、感受生命的好时机吗？我利用课余时间，组织学生观察大叶榕的变化。引导学生感受大叶榕变化的神奇，感叹生命的奇妙。观察后，课堂上通过引导，让学生把观察到的感受进行片段描写，不拘形式，只要求内容、情感真实。从学生作品中真切的语言，能感受到他们对春天的赞美，对大叶榕顽强生命力的赞叹。这是学生字里行间流露出来的真情实感，不是生搬硬套的作文教学方法相比拟的。

全国特级教师于永正老师在作文教学中，常常在不经意间，就把作文训练的内容融入到课堂中。如三年级人物语言描写训练中，于老师是这样进行教学的：

于老师首先在课堂开始时与学生打招呼，进行了一段对话，为对话练习提供一段亲切、新鲜、现场的材料。接下来，于老师呈现了自己写的一段对话。

师：刚才那段文字我是怎样写的。

生：是一句一句地写。

师：不错！是一句一句地写，不是两句两句地写。不过，我已经感受到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗？我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？

生：是另起一行写的。

师：我就知道你们心里明白！你说得对！大家看，我是分段写的！怎样分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只有两段？

生：对话的时候，你说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

在这样自然流畅的语言描写指导后，于老师又出示另一段对话描写，指导学生提示语的不同位置的放法。最后还让学生对对话进行抄写。这样下来，扎实而又新鲜的语言描写片段训练就结束了。这样的训练来源于生活，简朴、简单、有效。生活中的小细节，如课堂小插曲、平日卫生打扫、组织的小活动、假期见闻，甚至景色的变迁，只要引导学生感悟生活，都能成為学生感受生活、提高习作水平的片段训练素材。作为老师，要时刻保持自己感悟生活的心灵，为学生创建一个好的跳板，帮助他们在习作上走得更远。

二、架起写作的桥梁——片段仿写引领学生步入写作的大门

仿写就是仿照例文的样子写作文，它是课文阅读和作文教学相结合的一种重要手段，也是学生较快掌握写作的一种有效方法。在语文教学中，把作文训练与阅读教学紧密地结合起来，进行读写结合，是一个收效良好的训练方法。小学课本中所选取的课文，大多是名篇名作，这些就是一篇篇优秀的例文，因此，在进行阅读教学时，可以通过挖掘文章中的写作知识，找准一个训练点，对学生进行强化训练。在实际的教学中，我通过对课文进行片段仿写，想藉此提升学生的写作技巧，并收到一定的效果。例如，三年级上册《灰雀》一课中，列宁与男孩的对话较多，我在阅读教学中对这段对话进行重点教学，不但反复朗读，感受两人不同的心理变化，还强调对话描写中提示语的不同位置，先让学生在知识层面上了解这种对话描写的好处。在知道这样的技巧之后，再设计晚饭后一家三口对话的情景，让学生进行对话仿写，学习运用提示语在不同地方并带上形容词的语言描写方式。

又如，三年级下册第四单元的习作是要求学生写简单的记事作文。写好心理描写是一个较重要的写作技巧。对于三年级的学生来说，如何把心理描写得清楚是比较难的一件事，而该单元的习作训练中有一篇课文《争吵》，我从中挑选了一段精彩的心理描写：我心里觉得很不安。我很后悔不该那样做。可莱谛是个很好的人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝儿都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧！想到这里我觉得可莱谛很可爱。我心时暗暗说“去向他认错吧！”可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出口来。

这段心理描写对安利柯争吵后的心理进行了细致的描写，把他那不安、后悔的心理，到想认错但又鼓不起勇气的心理描写得具体生动，自然流畅。这恰好是一段很好的例文。在阅读教学中，我不但让学生细读该段落，还让学生把该段心理描写划分成层，并说说作者是通过什么方法把心理活动写清楚的。通过分析文段，让学生更清楚描写心理的方法。

片段训练，就是作文教学时间中老师构建的一架桥梁，帮助学生通往更高的习作水平。

作者单位：江苏沭阳县南湖小学