“SEE-WONDER-THINK”教学模式下高中语文戏剧课堂探索

戏剧是一种与散文、小说、诗歌并列的文学体裁，也是高中语文课程的重要组成部分之一。但目前为止，高中语文戏剧课堂略显单调、死板，未能得到任课教师应有的重视，也未见创新教学手段的应用。当前，“SEE-WONDER-THINK”作为一种脱胎于对艺术的观察研究方法的新型教学模式，与现阶段对于戏剧教学的要求相一致。三个教学步骤的有效实行，实现了语文课堂“学生主体化”的需求，也实现了“体验型课堂”的转变，具有创新价值、学生主体价值、教师主体价值、课堂教育价值等实际应用价值。通过针对上海市范围内的若干所高中进行深入调研，探究“SEE-WONDER-THINK”教学模式下高中语文戏剧课堂的开设现状，并挖掘未来开发的路径，成为一项关键任务。

戏剧已经成为语文教学活动中较为常见的元素，对于语文课堂的整体质量的影响极为关键。同时，高中语文作为一个特殊的階段，在新课标的前提下，如何更好地开发全新的模式，不同学校都在加以探索和开辟全新的路径。

“SEE-WONDER-THINK”教学模式，是一种全新的教学模式。该模式下，每个字母代表一个问题。每个问题都给出了一个思考方向，即：你看到了什么？对于你所看到的，进行解读，你还想知道什么？当前，该模式在国内的推广程度没有很高，但是已经受到了部分学校的重视。针对全国范围内59所中学进行调研，其结果显示，该模式运用的比例占据18.64%。由此可见，该模式正处于一种推广阶段。

当前，针对高中语文戏剧课堂教学的研究已经具备了一定的数量，但是以“SEE-WONDER-THINK”教学模式为研究背景，探究当下高中语文戏剧课堂的现状和未来开发路径的研究则数量颇微。然而，该模式下高中语文戏剧课堂的探索则是一项较为关键和重大的命题，无论对于理论的深入挖掘还是实践教学的开发都具有较大的价值，需要进一步探索。

一、高中语文戏剧课堂开展现状

（一）高中语文课堂提出全新需求

随着高中教材的全面修订，“立德树人”成为根本宗旨，尽管国家把高中和义务教育合在一起统称为基础教育，但高中决不是义务教育的自然延伸。高中必须始终面对大众和精英、基础和分流、规范和选择等两难问题，因此不能把普及义务教育的做法简单套用于高中。高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段。由于学生先天潜能的不同，学生选择未来道路的不同，社会对人才需求的不同，多样化就成为普及高中教育必须面对的问题。

并且由于当今“应试化”痕迹明显，教育的功利化倾向愈演愈烈，作为教育受众的学生往往只是知识的承载者而不是探索者，大多数学生习惯于跟随老师的教学步伐，对于问题的理解和解答往往只停留在照本宣科的程度，缺乏对于问题本身的思考。新课改以来，课程标准有意扭转这种局面，因此培养学生自主鉴赏和独立思考的能力便显得极为重要。而高中作为学生生理与心理年龄成人的主要阶段，已拥有一定的人生阅历，初具独立鉴赏和审美能力，正需要此种模式的帮助来塑成和培养。在此背景下，革新传统语文教学模式对于高中生的作用便不言而喻。

（二）高中语文戏剧课堂开展现状

剧本作为一种与散文、小说、诗歌并列的文学体裁，具有其独特的性质与特点，理应成为高中语文课程的重要组成部分，但高中的戏剧课堂却没有受到应有的重视。不少语文教师将戏剧课程视作“主课之余”，仅仅将小说、散文、诗歌、文言文作为语文课堂的教学重点，而给戏剧课文戴上一个“欣赏篇目”或“略读篇目”的帽子，一笔带过或是根本不教，这样的做法实为忽略了戏剧这种文学体裁的内在文本价值，并在一定程度上伤害了语文教学应有的审美教育功能。

究其根本，主要可将传统语文课堂上戏剧教学不受到重视的原因分成三类，一是教学态度不积极，二是教学资源不丰富，三是教学手段不新鲜。抛开分属在教学计划安排之内的戏剧课程安排这一环节，高中语文教师应当对戏剧课程予以一样的重视。但是，即便老师有心上好戏剧课堂，却同样很难将其上得精彩，这就要归因于上述的第二和第三两条原因。若是将剧本这样一种特殊的文学体裁与一般的散文、小说一视同仁，采取相同的教学手段，教学效果自然会大打折扣。戏剧与散文、小说、诗歌这三种文体相比，最大的不同就是它的可应用性（即可表演性）以及多元素性和超文本性。

在过去老旧的语文课堂中，教师缺乏新式多媒体教具，故无法让学生们充分感受到戏剧的这些特征。而今，随着教学用具的不断革新，高中的课堂已经有足够的条件能将传统戏剧课堂转化为新型的、以学生为主体的、体验型的语文课堂。课堂教学资源不再如过去受到过大的拘束，而在这样的关头，教学手段与课程设计思维的转变，就成了重中之重。

二、“SEE-WONDER-THINK”教学模式

“SEE-WONDER-THINK”作为一种脱胎于对艺术的观察研究方法的新型教学模式，与现阶段对于戏剧教学的要求相一致。在该教学模式下，学生实现理解这一过程需要三个步骤。首先是“SEE”，即给予学生一定的时间观察给定的图片或视频资料，并在没有工具的情况下，找寻材料中或大或小的细节。其次是“WONDER”，即仔细观察后，引导其作出推论，提出相关问题。最后是“THINK”，即在提出问题的基础上，再根据材料的内容，自己尝试解决问题。通过此种教学模式有利于学生拓宽知识面，也能帮助其更好地表达观点，培养表达能力，并且能够在激发学生学习兴趣的基础上，活跃课堂气氛。除此之外还能培养学生思考习惯，锻炼其独立思维能力。

（一）应用设计

1.SEE

教师为学生展示戏剧作品，借助投影仪、电子屏等现代教具，播放成熟优秀的戏剧作品节选，从直观的语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等戏剧关键构成元素入手，关注局部和整体多角度带领学生品鉴艺术作品，一方面为学生理解戏剧中的矛盾冲突做铺叙，一方面又为学生普及观赏戏剧作品的方式。教师在学生观看期间需提醒学生注意细节，以及如舞台设计、人物神情等单从剧本中无法获知的可视化内容。

值得一提的是，在这一环节中，学生需按照要求放下纸和笔，做到全神贯注的、纯粹的欣赏状态，而不被“做笔记”、“标重点”等琐碎的教学任务的完成影响到鉴赏作品的质量。

赏析完可视化的戏剧作品节选后，回归课本，对节选内容的文字性剧本进行深入品读与鉴赏。学生需在剧本与作品的内容之间建立联系，将其进行平板化作品与立体化作品之间的比较。接着，学生填写表格，将回忆与联系过程之后所认为的印象最深刻的内容填写至教学用表格。

2.WONDER

此环节同样以学生填写教学用表格起头，学生将自己在鉴赏作品中所产生的疑问，即“我想知道什么”填写入表格。在这一部分中，学生应充分注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，从而暂时性忽视教学目的与教學任务进行任意性极强的提问。

确保大部分同学的表格已经填写完成后，鼓励同学们举手提问，根据合理的课堂时间规划邀请同学讲出问题。采用多媒体教具或传统黑板将问题一一罗列，鼓励同学们进行思考。

考虑到许多同学的疑问可能有重合，在罗列问题时尽量涵盖更多同学的疑问，并告知同学未能在课上解答的疑问可在课后进行小组交流，或是与教师进行交流沟通，交换看法。

3.THINK

教师引导同学们进行思考，同学们自由举手，针对已经罗列出来的问题，可进行个人见解的发表。教师在这一环节所担任的角色主要以组织者、鼓励者、引导者、秩序管理者为主，并不需要过多的干预学生之间的意见交换与思维碰撞，只需要在适当的时候进行一定的发言，主要以时间的把握和偏题现象的阻止、严重错误的纠正为主。

在进行完罗列问题的答疑后，可在课堂时间有余的情况下，将“WONDER”与“THINK”这两个环节进行反复执行，加深学生印象，强化教学效果。

课后，教师可按照学生在本堂课上的积极性，以及戏剧作品横向对比的相对重要程度，在学期的“SEE-WONDER-THINK”教学模式戏剧课堂中，挑选1至2次课程，请学生撰写教学感受。教学感受需分为两部分，既要包含对所学戏剧课程本身的理解与归纳，也要包含对此种教学模式下戏剧课堂的体验与意见，方便教师在后续教学中不断反思，改进课堂质量。

三、探索“SEE-WONDER-THINK”教学模式下戏剧课堂开设现状

当前，选取上海市范围内的9所高中，其中包含了2所已经将“SEE-WONDER-THINK”教学模式融入语文戏剧课堂的学校。探究该模式下高中语文戏剧教学的现状，并分析相关的问题。

在调研过程中，主要调查的对象是上海市9所高中的语文教师、学生和学校的其他人员，共68名，对其进行访谈，访谈的内容主要设计为其对于“SEE-WONDER-THINK”教学模式下语文戏剧课堂的态度。在访谈结束后，收集文本，运用数据挖掘中的情感倾向分析，主要分为积极和消极两种，通过工具包SnowNLP进行语料情感评估。通过读取访谈结果中的具体内容，使用SnowNLP中的sentiments（）函数对评论进行情感分析，在分析过程中，函数返回的结果是0-1之间的浮点数，越靠近1表示越积极（正向），越靠近0表示越消极（反向）。如下图。

通过分析结果可以看出，当前接受调研的相关人员对于“SEE-WONDER-THINK”教学模式下语文戏剧课堂的情感偏向以积极为主，由此可见，大部分的人员对该模式运用的现状、未来发展抱有积极态度，因此，需要充分收集该部分人员的具体意见，例如他们对于“SEE-WONDER-THINK”教学模式下语文戏剧课堂的意见及建议、未来的展望等等，在这种积极态度和具体意见、建议下顺势改进现有的模式，开发出未来的全新模式，十分关键。

同时不难发现，在接受调查的人员中，消极情绪占据39.00%的比例，需要充分对这部分人员进行进一步的访谈和调查，收集其意见和建议，进而更好地为后期的查漏补缺、对阵下药，为未来教学模式开发提供思路。

四、“SEE-WONDER-THINK”教学模式下戏剧课堂应用价值

1.创新价值

当前，全新的教学模式试图引入的“SEE-WONDER-THINK”教学模式本身就极具创新性，以戏剧课堂为出发点，研究此种教学模式对于语文课堂的契合度与普适性，并进行适当推广，从而改变现阶段以“单向教学”为主的语文教学现状，对语文教学的形式进行探索与创新。

实践形式上，以“SEE-WONDER-THINK”教学模式为创新点，为传统语文课堂教学注入新活力。新的课程标准颁布后，大部分教师意识到发展独立阅读能力，培养学生观察、思考和提问的能力在语文教学中的重要性。但因为缺少教学经验、前期固有语文教学模式的影响等种种原因，该问题在语文课堂中仍是没有得到很好地解决。因此，需要从高中语文教学实际情况和现存问题出发，结合实践过程中的实例和周围指导教师的教学案例，转变语文教学，提高学生独立阅读能力。

2.学生主体价值

当前，该模式主要引导学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。既提高了学生发现问题、提出问题的能力，又能通过这种途径引导学生对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。同时，学生能够根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。最终达到发展学生文本独立阅读的目的，在阅读过程中获得独特的感受和体验。

同时，“SEE-WONDER-THINK”教学模式的引入，一方面能提高师生对戏剧艺术的关注度，一方面这种将戏剧与文本贯通能帮助学生从表现形式的艺术作品到文本情感内涵，形成文学与艺术的双重感受，进而以此熏陶学生对传统艺术作品的多面的审美能力。

3.教师主体价值

教师是教学的主体，其对课堂教学的设计和教学目标的把握一定程度上决定了学生群体所受到的教育质量。在课堂上引入”SEE-WONDER-THINK”策略，是一种教学的新角度，其品鉴作品所要求的文化素养是对教师传统文化知识和感受能力的一种考验，更是一种鞭策提高，对教师自身的能力有较高要求。既使课堂中学生的主体性加强，改善当今课堂教学方法单一的现状，又对教师自身的文本解读能力、教学能力提出了新的要求，将对一线教师以及师范生群体自身能力与素养的提高起到激励作用。在这种教学角度下，对于教师队伍的人文素养的提高有着高要求。

4.课堂教育价值

这一策略的引入，创新课堂形式，以培养具有思辨思维的学生为理念，将有效改善语文课堂质量。当今时代的人才培养，不应局限于单纯的知识灌输，而更应注重思维模式的培养。

在当前阅读碎片化时代的背景下，“SEE-WONDER-THINK”策略让师生重新关注經典作品，并通过课堂提高阅读审美能力，有助于经典作品的常读常新。

四、未来教学模式开发路径

（一）教学中适用场合不广：应围绕教学目标做多样性尝试

总览当前高中语文教材中，适合以“SEE-WONDER-THINK”教学模式进行教学的其他非戏剧类篇目亦不占少数，如文言文中的《鸿门宴》、小说中的《祝福》等，另有专设选修《中外戏剧名著选读》，课件，此种模式的适用场合并不够广泛。

此种教学模式存在“适用性”不广的难题，作为教师应在不断地尝试、实践、反思、修改当中寻找此种模式在其他类别的语文课堂中的普适性。教师可按照已经获得的经验，从小说、散文、议论文、说明文、文言文等多个方面入手，试撰写其他体裁的文本在“SEE-WONDER-THINK”模式下的教案，讨论修改并进行一定数量的试点，围绕教学目标做多样性尝试，总结出该模式对于不同体裁课文的普适性方法。

（二）应用中变“语文课”为“艺术课”：把握文学与艺术的融会感

“SEE-WONDER-THINK”教学模式的实施，在实际操作中难免存在语文课变“艺术鉴赏课”的度量把握问题。在语文课堂里辅以戏剧作品鉴赏不等于变语文课为艺术课，而如果在课堂的把握中将时间过多的安排于视频的观看，过于注重解读戏剧的舞台表现技法，却未能由表及里，由表象的艺术呈现深入把握剧本这一文学题材中构建的作品精神世界，便是真正变“语文课”为“艺术鉴赏课”，产生本末倒置的滑稽效果。

此中的平衡不仅在于教师对教学目标的理解把握，同时也在于教师对课堂节奏的理解力是否能够到位。教师一旦无法平衡这个适度性，不仅无法达到教学目标，反而造成课时与课时间脱节，学生与教师之间的脱节，造成不良的课堂互动。为实现教学效果，完成理解文本内涵的教学目标，教师在引入戏剧鉴赏为媒介的新角度时，应当时刻以文本为参照，把握文学文本与艺术之间融会贯通的部分，使得学生达到最佳的理解状态。

【赵云洁，同济大学教育经济与管理研究所硕士研究生，主要研究方向为教育学原理，本文为浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划实施办公室;浙江省新苗人才计划（省部级课题）2019R404070】