当前新背景下的《国际贸易实务》课程教学改革研究

尉静 袁娟

摘要：目前正处于全球经济大发展、大调整、大变革时期，我国外贸易发展会遇到新的“机遇”与“挑战”。“国际贸易实务”是一门国际贸易专业的核心专业课程，其教学内容的构建与教学方法的实施要以新背景和新要求下外贸人才培养为出发点，才能培育出，与时俱进、适应时代需求的高素质外贸专业人才。

关键词：国际贸易实务;教学;改革

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.“国际贸易实务” 课程教学现状以及存在的问题

1.1传统教材内容更新慢，教学内容无法与时俱进

1998年我国实现了三检合一，2001年国家质量监督检验检疫总局组建成立（简称国家质检总局）。2018年8月1日我国实现了关检融合，促进了贸易的便利化。《国际贸易术语解释通则》有多个版本，最新版本是《国际贸易术语解释通则 2020》。因此，国际贸易实务教学内容必须与这些新规则、新变化、以及国际市场和国家相关政策同步更新。然而，面前很多教材或实训软件可能没办法做到及时更新，导致许多老师在课堂教学中还在讲2000通则、2010通则。总之，教学内容在课堂教学过程中不及时与学科前沿对接，教师教学深度不够，学生无法实现深度学习。

1.2教学方法较传统，师生课堂地位倒置

国际贸易实务课程既是一门科学又是一种技能，课程涉及：国际贸易术语、国际货物买卖合同、国际货物买卖合同的商定与履行以及国际贸易方式，内容繁杂、抽象且枯燥。若以教师“一言堂”的教学方法进行教学，学生就会处于被动接收信息状态。学生对理论知识很难实现内化，学生仅仅会将识记的一些知识点应用于考核当中，在作案例分析题的时候白话连篇。案例教学在课堂教学中以教师讲案例的方式为主流于形式，教师把案例分析结果直接呈现给学生，课后学生只需识记结果去应付考试。案例选择上主要以虚构和知识性案例为主。

学生在学习过程中的主观能动性被封存，分析与判断能力变成了识记能力。

1.3课程考核评价体系单一，无法实现对学生高阶思维能力培养

传统国际贸易实务课程考核体系单一，主要依靠期末闭卷“一考定乾坤”的笔试成绩。考核内容上偏重理论考核，而对于技能操作、实践能力考核少;考核题型多为：选择、判断、简单、计算和简单的案例分析，客观性试题为主，需要学生探索创新主观性试题为辅，试题答案多数是严格的标准答案， 缺乏探索性、 研究性与创新性，分数的功能被夸大;考核方式上终结性考试为主，过程考核不足。有的同学平时很认真，但考试临场发挥不好，最终得分不高， 还有部分学生通过考前突击记忆知识点， 甚至可以拿到高分。这种考核方式很难反映学生真实的学习情况和学习态度，无法反映出学生对基本知识点、基本技能的运用能力。这种考核方式考的仅仅是学生对书面知识认知能力。这种考试体系对学生实际动手能力和职业技能积累的引导力度明显不足。”

1.4实践教学流于形式， 难以实现差异化教学

国际贸易专业课的实践性特点，决定了实践教学在整个课程教学体系中占有重要地位。在实践教学中，主要以是大班上课模式，学生个体水平迥异， 在填制各类单据时进度不一， 教师对学生单独指导的精力也有限。小组提交实践报告时，就会出现 “搭便车” 现象。种种原因导致国际贸易实务课程实践教学流于形式，实践教学效果较差， 并实践教学对理论教学产生的辅助不足。

2.“国际贸易实务” 课程教学改革的建议

2.1加强课程内容和资源建设，更新教学内容，拓宽知识领域

首先，国际贸易实务的授课内容要与时俱进，结合国际形势的新变化和新特点，将国际贸易领域的前沿知识和最新信息，以延伸阅读、拓展补充等方式提供给学生。教师要准确把握全球经济和国际格局演变脉络，正确解读当前时事政治及政策形势，密切关注国际贸易领域出现的新问题、新现象、新政策，才能潜移默化地培养学生的大局意识和风险观念，进而提高学生分析预测和研判能力。针对当前案例教学中案例与教学目标匹配度低的问题，要通过教学团队深入外贸企业进行调研，搜集相关素材，同时充分发挥本专业毕業生对专业建设的反哺作用，获取相关案例素材并精心编撰成适合教学的精品案例。

2.2实施多元化体系考核评价，提升学生学习效能感

在国际贸易实务课程考核上只要实现：考评方式的多样化和考评指标的规范化， 才能促使学生调整学习态度，激发学生自主学习能力。考评方式的多样化体现在考核体系的多元化，一方面增加对学生平时学习过程的考核，该考核细化到整个学习过程中去（考勤、作业、讨论、调研报告、辩论等）;另一方面要满足学生的不同学习目标，如：低目标学生可以通过达标式考核期末笔试实现“保底通过”，高目标学生通过开放性考核（讨论、调研报告、辩论等）得以展示的平台。

参考文献

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基金课题：新文科背景下的国际贸易专业产教融合育人模式研究，2021CE32

地方高校国际贸易专业创新实训模式的构建研究，202110514126