例谈“素养为本”取向的高中化学命题要数

卢霖

摘要   基于高中化学新课标测试之目的，本文将以高考典例的分析来说明构建“素养为本”取向的命题需把握的四个要素及相互关系，才能发挥以考促学的“考试指挥棒”的作用，以实现培养和发展学生核心素养的教育目标。

关键词    素养为本  要素  命题

中图分类号：G4 文献标识码：A

基于新课标中测试“主要是考查对核心素养的理解和质量水平的掌握情况”的目的，“提前谋篇布局，体现核心素养导向”是高考题的最新要求。要实现培养和发展学生核心素养的教育目标，必须聚焦“素养为本”背景下教与学方式的变革，那么构建“素养为本”取向的化学命题设计与实施具备的基本要数有那些，相互关系如何？本文将以高考典例的分析来说明。

一、“素养为本”中的“五个”维度分析

新课标中明确指出“五个维度的高中化学学科核心素养是以高中学生的学习过程为基础，构成一个统一的整体，是高中学生发展核心素养的重要组成部分，体现了“育人本位”的基本要求”[1]。其中宏观辨识与微观探析反映了化学学科固有特性，变化观念与平衡思想体现了本学科主要思想方法，证据推理与模型认知凸显了本学科理性思维特征，三者从思维层面集中体现了具有本学科特质的思想和方法，科学探究与创新意识从实践层面激励创新与实践，科学态度与社会责任则进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。

二、“素养为本”的高考典例中凸显的“四要数”分析

现以2017年高考全国课标卷Ⅲ--27题（工艺流程题）为例来说明习题命题中“素养为本”取向的“四要数”。某含有Al2O3 、Fe2O3 等杂质的铬铁矿，其主要成分为 FeO·Cr2O3，以其为原料制备K2Cr2O7 以（图略）。回答下列问题：

（1）步骤①的主要反应为：

FeO·Cr2O3+Na2CO3+NaNO3 Na2CrO4+ Fe2O3+CO2+ NaNO2

上述反應配平后FeO·Cr2O3与NaNO3的系数比为_①_。该步骤不能使用陶瓷容器，原因是__②__。

（2）滤渣1中最丰富的金属元素是_①_，滤渣2除含硅杂质，其主要成分还有__②_。

（3）用步骤④调滤液2的目的是将其pH变__①_，用离子方程式表示原因是_②_。

（4）某工厂用m1 kg 铬铁矿粉（含Cr2O3 40%）制备K2Cr2O7，最终得到产品 m2 kg，产率为____。

通过从对该高考题的分析，可以挖掘出以“素养为本”取向的命题凸显了四个要素：

1.立意素养化

该题围绕运用化学思想、拓展模型认知能力、养成探究意识等等化学学科核心素养的要求，形成了一个相对完善的核心素养的知识考查体系。

题（1）的②、题（2）的①②解答应从工艺流程图及步骤①的主要反应方程式中提取。可见学生应依据本题基本事实、整合已有知识，通过“证据推理与模型认知”确定解题思路。

题（1）的① 根据氧化还原反应过程中得失电子相等及质量守恒定律的“宏观辨识与微观探析”的科学素养解答。

题（3）①、② 应能科学地加工，提取处理题目各步流程结束后所含物质的推导、溶液的酸碱性对平衡移动的影响，此为“科学探究与创新意识”的体现，而对该结论的判断也应建立在学生树立了“变化观念与平衡思想”的基础上，清楚化学反应有一定的限度。

题（4）产率计算抓住铬元素守恒树立了“变化观念与平衡思想”的基础上可求解。

通过对该题的分析，学生不仅认识了化学与生产的关系，而且有利于理解化学学习更高层次的价值追求是“科学态度与社会责任”。

2.情境结构化

本题以蕴含了工业生产实际发展水平，要求学生能围绕图表识辨、平衡移动、守恒思想等知识先内化和整合，再形成新的知识结构设计出了具备生活性、针对性、科学性，还有一定陌生度的考查背景。

3.问题明确化

本试题依据上述考查情境向学生提出了涉及物质溶解度图表的综合分析、溶液的酸碱性对平衡移动的影响，电子得失相等及质量守恒定律等方面的五个实际问题，要求学生在观察和分析工艺流程图基础上，灵活运用化学知识与方法进行解答。

4.知识综合化

该测试要求学生先运用如含有SiO2与Na2CO3的 陶瓷容器在熔融时会反应、碱性环境下铝元素以AlO2-   存在、铁元素以 Fe2O3存在且难溶于水，过滤时进入滤渣1，AlO2- 水解时再调节pH值会生成Al（OH）3过滤时进入滤渣2，再联系领悟到的工艺流程图中的信息及步骤①的主要反应方程式;再吸收、内化和整合形成新的知识结构;最后再按模型认知型、推导型的思维方式对综合化学知识与技能的运用进行全面综合分析方可解决所提出的问题。

从对该题的剖析，我们可以挖掘出以“素养为本”取向的命题四个要素的定位及相互关系，再结合其他策略编制试题。“情境”和“知识”同时服务于“问题”的提出与解决;“问题”、“情境”、“知识”三者之间存在着密切的联系;情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决均应有利于实现“素养为本”的价值取向[4]，最终实现在解决问题的学习活动中达到考查和培养核心素养的目的。

总之，“素养为本”下的习题命题要素研究必须“将学业水平考试命题的各要素进行合理的优化重组，以达到突破较多偏重知识技能的传统命题范式”[5]，发挥学有所用，以考促学的“考试指挥棒”的作用，有目的地引导学生在知识的自主建构中理解化学核心观念，以实现培养和发展学生核心素养的教育目标，这将是一个全新的、值得高中化学教师挑战的、有价值的研究方向。

原标题：王后雄：基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究（上）

参考文献

1.[1][4].《普通高中化学课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年1月。

2.[2][3][5].王后雄，基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究，《中国考试》2018年第1期第27—38页。