浅析学习资源的演变

曾月平 单瑞雪

摘要 本文在梳理了学习资源相关概念基础上，认为学习资源是学习者可以从中获取学习信息的一切载体。从做为知识信息的载体的角度来看待学习资源的演变，随着教育技术的发展，分为了传统学习资源和电化技术下的学习资源以及网络学习资源这三个演变阶段，并对每一阶段的学习资源进行了梳理。利用好高质量的学习资源是我们提高学习效率的有效途径之一，了解学习资源的演变发展动向并及时开发适应當下技术发展的学习资源尤其重要。

关键词 学习资源;知识载体;资源演变

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在如今的信息化社会中，我们每个人都可以轻松获取信息资源，足不出户便可知天下事，这是社会不断进步带给现代人的便利。现代技术和互联网的发展，使这些便利同样流向了教育领域，文字的出现让我们的知识得以传承、电子设备的发明让知识信息更加生动直接、互联网的发展使学习克服了时间和空间的限制......我们不再像从前一样需要到学校上课才能从老师那里获取知识，所学知识也不再受到教材和书本的限制。在学习生活中享受着这些便利的同时，我们可以回顾下如今种种“先进”的学习资源是如何发展演变而来的。

一、学习资源

在对学习资源这个概念进行阐述前，我们可以先了解“资源”一词。资源作为一个经济学名词，指的是一定区域内所拥有的物力、财力、人力等各种物质的总称。对于资源一词的定义有广义和狭义之分。哲学上的定义是一切能够促进人和人类社会从低级到高级、从简单到复杂发展的客观事物[1]。这是对资源的广义界定。各种工具书如《现代汉语字典》、《辞海》等也都对资源做出了相对狭义的解释，前者将资源解释为生产资料或生活资料的天然来源;后者则认为资源是资产的来源，且一般指的是天然资源。

资源是任何领域维持运转的必需物质，在教育领域中，我们需要利用各种资源帮助学生进行有效的学习，那么这些用于帮助学习的资源便是学习资源。关于学习资源，已有许多学者对其进行了定义。国外对于学习资源的研究中，由美国教育传播与技术协会（AECT）做出的界定较有影响力，其分别在1972年、1977年和1994年做出了相关界定：在1972定义中AECT认为学习资源包括人、材料、环境、工具设备和活动;1977定义则将学习资源解释为用于促进人的学习的资料、人和物，并将其分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这个定义是在1972定义的基础上增加了讯息和技巧;1994定义则把支持学习的资料来源都称为学习资源，包括支持系统、教学材料与环境。[2]在这几次的定义中，我们可以发现AECT对于学习资源的界定的趋势是越来越广义。除美国教育传播与技术协会对于学习资源的界定，去也有部分其它国家的学者对于其进行了研究。如英国的弗里德·珀西瓦尔（Fred Perciv，1988）认为学习资源主要是教育和培训中一个系统，是为了个别学生的学习而仔细创建或设立的一套材料和情境。[3]国内学者章伟民将学习资源界定为可以和学生发生有意义联系的人、设施、材料工具、活动等。[4]高利明则将学习资源分为了广义与狭义，认为广义的学习资源是对一系列提供学习、支持学习与改善学习事物的总称，而狭义的学习资源是指学习内容和学习资料。[5]

根据以上对于资源及学习资源定义的梳理及分析，本文认为学习资源是指在进行学习活动时可被学习者利用以提高学习效率的一切物质的总称，或者是学习者可以从中获取知识信息的一切载体。学习的过程是学习者获取并吸收知识信息的过程，学习者通过各种媒介完成信息的获取，那么这些媒介便是学习资源。

二、学习资源的演变

在学习过程中，我们利用学习资源以达到学习知识的目的，知识的载体便成为了学习资源，而知识来源于经验，包括他人的经验和自己的经验。英国哲学家洛克便是唯物主义经验论体系的代表人，他认为“我们的一切知识都是建立在经验之上的，而且归根结底是来源于经验”的。本文从知识即经验的角度，阅读了大量相关文献资料后，梳理分析了从古至今承载着知识经验的载体的变迁，即学习资源的演变过程。本文将学习资源的发展过程从传统学习资源到现代学习资源，以电化技术和互联网技术为分界点，分为了以下三个主要阶段。

1.传统的学习资源

古语云：“读万卷书，行万里路。”从知识即经验的角度看待学习资源的载体，传统的知识载体包括文字、语言、自我经历等。但在文字出现之前，这些知识载体大部分往往需要学习者与教学者面对面交流，且由于地域限制导致知识经验的传播范围较小，所以在这一阶段总体的学习资源较为单一，然而随后文字的发明使得由文字发展而形成的学习资源相对多样丰富。

文字的出现使知识经验有了可见且易于传播的载体，知识的传播从此打破了时间、空间和人群的限制，有利于知识信息的存储及流传。在文字还未发明的时代，人类本身就是学习资源。这一时期的生产力非常落后，所有的职业都混合在一起，只要掌握某种知识技能便可以称之为教师，如石匠、渔夫、农夫等。在这个无文字时代里的知识经验，由于没有文字这一类较为有力的传播工具，经验只能依靠原始人类自身来传递。所以教师自身就是知识的承载者，即教师本身就是学习资源。这就决定了无文字时代的教师只能依靠自身来传递知识，言传身教是这一时代学习资源最大的特征。[6]

2.电化教育技术支持下的学习资源

回顾人类教育的发展史，教育的变革都离不开技术的革新，二者如影随形，教育与技术之间的融合有力地促进了人类文明的发展与进步。近代由西方国家所发明的数百种新技术更是推动了整个世界文明的前进，如电影、幻灯、广播等媒体技术的出现，既改变了人们的生活、娱乐、休闲方式，也悄然地进入了教育领域并为之带来了新气象，教育方式和学习方式都发生了巨大的改变。[7]

电化教育是指利用现代化教育媒体来传递教育信息。电化教育所使用的电教工具包括电影、幻灯、广播、录音机、电视、电子计算机等。[8]进入电化教育时代后的学习资源丰富多样，学习者不只是从书本、教师处获取知识信息，幻灯片上呈现的图片、电影中的视频片段、录音机和广播里播放的声音等，都成为了学习者可利用的学习资源。

在这个阶段新的学习资源主要依靠电化技术的发展，学习资源借助电子设备这一载体供学习者利用。而储存于电子设备上的学习信息主要由教师或专家完成制作，可供学习者自主搜索的学习资源较为有限。

3.互联网发展下的网络学习资源

目前，互联网上的形形色色的学习资源正在迅速地改变着人们的学习内容和学习方式。据中国互联网络信息中心（CNNIC）2003年7月统计：我国网络用户已经超过680万人，其中上网的主要目的是学习和获取知识的比例超过53.7%（其余用于工作目的的占40.2%;休闲与娱乐目的的占6.1%，即进行相关学习性活动的人数超过了3650万人;其中40岁以下的网民占比91.1%;网民中具有高中和大专以上文化程度的比例为87.1%;其中学生、教师和专门技术人员占90.2%。这些数据表明：在我国具有一定文化程度并利用计算机网络进行学习、知识获取与交流甚至技术研究的网民占有绝大多数，由此可见网络化学习已经成为了一种非常流行的学习方式。

网络学习资源是计算机设备与互联网结合的产物，有学者将网络学习资源分为广义和狭义两部分进行了阐述，并将广义上的网络学习资源概括为硬件资源，而狭义上的网络学习资源则是软件资源。硬件资源指的是用于进行网络学习活动时必不可少的设备，如计算机、手机、平板电脑等;软件资源则主要是指用于呈现知识信息的各种数据库，如网络上的课程、网上的虚拟电子图书馆、网上学术期刊等。学习者在进行网络学习时，绝大多数的目的都是为了获取特定的知识信息，而不是想要了解知识信息存储在什么设备上、是怎么进行存储及传输的等问题。所以，从进行知识信息的学习的角度出发，本文探讨的网络学习资源主要就是指可以让学习者获取目标知识信息的软件学习资源。

通过计算机网络可以获取的学习资源，其内容和种类都十分丰富，且数量庞大、分布广泛，利用互联网进行网络化学习已成为当今学习化社会的一个显著特征。[9]对比电化教育阶段，互联网的出现很好地解决了前一阶段设备局限性的问题，由专家、教师等专门人员制作的学习资源，可以借助互联网广泛地传播，且时效性极高，有利于各方的交流探讨，促進教育的进步。

三、“互联网+”时代出现的新的学习资源

互联网的出现及普及改变了人们的生活方式的同时，也给教育领域带来了许多便利，“互联网+教育”更是当下教育领域的研究热点。高速发展的信息技术和不断更新的教育理念共同促进着网络学习资源的进化。目前出现的移动学习、STEM教育、碎片化学习等新的教育理念及教育方法以及人工智能、虚拟现实、增强现实等前沿技术，使得“互联网+”时代的学习资源呈现六大发展趋势：开放性、生成性、整合性、移动化、碎片化和虚拟化。[10]

在知识产权许可协议的条件下，存在于公共领域的、可供他人免费使用和修改的资源就是开放性资源。[11]如慕课、公开的视频网络课程等。目前科学的发展处于高度分化与高度并存的状态，各个学科的分支越来越多且越来越细，且各学科越来越趋于综合化、整体化，形成了许多综合学科、交叉学科、边缘学科等，各个学科之间又相互融合、交叉、渗透，这就体现了学习资源的整合性。[12]相比于学校教育的系统化学习，利用零散时间段进行学习的学习方式就是碎片化学习[13]。互联网时代的碎片化学习依赖于各类设备的支持，高质量的学习资源可以提升碎片化学习的效率，学习者通过笔记本电脑、平板电脑、智能手机等便携式设备便可以随时随地地进行碎片化学习。生成性资源符合生成性教学[14]的核心理念，生成性教学资源是相对于预设性资源而言的，预设性资源是指根据某个特定的开发目标和要求，由个人或者团体、机构等组织事先进行开发设计的专业资源，如慕课、国家精品课程、网络公共课程等。而生成性资源则是用户在使用已有资源的时候通过交流探讨等方式再生产的新的资源，这个新资源由多用户共同参与设计，是对原资源的补充、优化、更新，其特征有参与性、过程性和进化性等。由此可见，在“互联网+教育”的模式下，我们需要的生成性资源是能够解决实际问题且更加贴近用户需求的资源。随着智能手机、平板电脑、便携式笔记本电脑等移动设备的普及，人们的学习工具也逐渐移动化。各种移动终端上的学习资源也受到了广大学习者的欢迎，移动学习资源的形态也是多种多样的，如电子教材、手机上的应用软件、电子图书等。互联网的出现极大拓展了人们的交往空间，创造了“去中心化”的人际交往新模式，以一种现实的生存结构，深刻影响着当代生活世界的建造。[15]人们可以在手机或电脑等设备上利用互联网进行信息交流，互联网极大地增加了人与人之间的交互机会，而虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、物联网等新技术的出现及迅速发展使得我们的学习环境正在向虚拟与现实融合的方向发展。借助计算机虚拟仿真技术设计出来的具有逼真性、沉浸性、交互性、虚幻性等特点的虚拟仿真资源已经在许多领域得到了广泛应用。[16]

“互联网+教育”模式下的学习资源开发为建设学习资源提供了新思路，相较于在网络上开发、存储、共享学习资源这类停留在网上数据库层面的资源建设，“互联网+”模式则是使学习资源的开发借助互联网渗透到学习生活的方方面面，利用好互联网这一有力的工具，学习资源便可以见缝插针地出现在各个原先意想不到之处，使学习活动无处不在。

四、结语

根据以上对学习资源的演变梳理，可以发现发现学习资源演变至今的总体趋势是变得越来越生动化、多样化、高效化。开发出高质量的学习资源对于提高学习者学习效率的意义是不言而喻的，了解当下学习资源的开发现状及趋势，有利于资源开发者进行学习资源的开发设计工作。

参考文献

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作者简介：曾月平（1998年4月-） 女，汉族，江西抚州，硕士研究生，江西科技师范大学  教学资源设计与开发