基于语法翻译教学法的中学英语复合句教授策略研究

徐永秀

摘要：在目前的教育背景下，教师在教学上的方式方法都有了改变。教师不仅仅要注重学科的教授，也要关注学生的学习情况。基于语法翻译教学法的中学英语复合句教授也不能脱离新课改的要求。本文从培养学生用语法翻译学习英语复合句的意识，采用循序渐进的原则，加强学生的练习，巩固学生的知识以及在日常生活中渗透语法翻译教学法在中学英语复合句的应用，几个方面论述了基于语法翻译教学法的中学英语复合句教授研究策略。

关键词：语法翻译教学法;复合句;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在目前的英语复合句教学中，教师们已经开发出了各种教学方法，实际生活中检验了这种教学方法的实用性、正确性。基于语法翻译教学法也是其中的一种。对于教授英语复合句，我们也还应逐步完善。在语法翻译教学法的模式下，不仅有利于教师更好的教授学生知识，也有利于学生更好的认识英语复合句，学习英语复合句。

一、培养学生用语法翻译英语复合句的意识

在中学英语复合句的教授过程中，教师不应该只依靠让学生大篇幅的阅读、写作，进而达到较高水平的英语复合句教授效果。教师要想在语法翻译教学法的基础上对学生进行各种难度的英语复合句的教授，教师需要做各种教学准备。教师要让学生明白通过语法翻译能够更好地学习各种英语复合句，获得理想的学习成果，在学习上得到事半功倍的效果。因此，教师要注重培养学生用语法翻译英语复合句的意识[1]。

例如“As a result， he spent many years trying to find a sate where people would follow his teachings.” 这句话是where引导的宾语从句，属于复合句中的名词性从句，通过翻译不容易看出是复合句，为此教师可以带领学生分析句子中的主语成分和谓语成分，通过语法来判断该句子中where引导的词属于什么词性。由此向学生介绍名词性复合从句包括宾语从句和主语从句，然后通过简单的句子带领学生分析句子成分，据此判断一句话是否属于复合句，进而使学生通过语法来学习并掌握复合句的组成。

二、先翻译后划分

无论在哪个科目的教学上，教师都应遵循“循序渐进”的原则教授学生知识，英语科目也不例外。在学习英语过程中，教师应合理组织教学内容，由简到繁，由易到难，逐步深入。如果超出了学生能够学习的范围，英语科目的教学就有可能让学生产生厌恶的情绪，从而达不到教师的理想教学效果。

教师可以让学生在预习教材中的短文时勾画出从句、主语、谓语等，然后根据句子类型来翻译短文，教师在讲解时就可以重点向学生介绍什么是复合句，复合句的类型有哪些，看见哪些词需要考虑句子是不是复合句。例如在句子“He did not know what to say.”中，先划分句子结构：主系表，扩充知识点：主系表结构是复合句的五大结构之一，然后分析“what”前后句子，判断复合句类型。然后教师可以给学生一个句子“I know Beijing is the capital of China”，让学生改写为复合句“I know Beijing，which is the capital of China”，帮助学生巩固对复合句的掌握程度。

三、加强练习，及时巩固

学生的学习本就是一个不断学习，巩固并且加以应用的过程。在教师完成了通过语法翻译教学法完成英语复合句的教学之后，教师要加强学生对知识的及时巩固。此时做一些适当的练习，能够深化学生的记忆，并且能够让学生更加熟练的运用语法翻译法来完成对英语复合句的学习。教师可以利用课本、练习册，让学生完成必要的练习，此时教师也要向学生提出练习的要求，明确练习的目的，并且做到及时反馈，纠正学生在练习过程中产生的错误[2]。

教师在介绍符合句的五种基本句型后，为学生布置具有针对性的专题练习，让学生对相应的句型进行翻译训练，每个结构都有简单句和复合句，例如（一）主谓结构 （ 主语 + 不及物动词 ）1、你应该努力学习 You should study hard.2、你应该努力学习，以至于你能够考上大学。You should study hard that you can go to college.（二）主谓宾结构 （主语 +及物动词 +宾语 ）1、我写了一封信给我的哥哥I wrote a letter to my brother.2、我写了一封信给我的哥哥，他在伦敦读书 I wrote a letter to my brother， who was studying in London（三）主系表结构 （主语 +系动词+表语 ）1、我的两个弟弟都是大学生 Both of my brothers are college students.2.今年年底毕业时，他问我他怎样才能在这个国家找到一份工作，实现他的职业梦想Graduating at the end of this year， he asked me how he could find a job in this country and fulfill his career dreams.（四）主谓宾补结构（主语+谓语+宾语+补语）（五）主谓双宾结构（主语+谓语+间接宾语+直接宾语），通过这样的方式巩固学生对复合句句型的掌握。

四、注意区分不同成分的意思

英语科目的学习本来就是一个不断积累，不断向前发展的过程。通过语法翻译教学法让学生学习英语复合句后，教师除了要加强学生的练习，巩固已有的知识。教师也要帮助学生學会区分英语复合句里面相同单词的不同意思，单词翻译一样但是位置不同意思也不一样，所以要注重区分。

例如，Let引导祈使句时，后面需跟上人称代词或称呼语，人称代词一般只用第一、第三人称。比如，Let Jack wait a minute. Let’s go to school.在祈使句中，Let’s和 Let us是有区别的。Let’s包括说话者，而Let us不包括听话者在内。这点从反意疑问句时可明显看出。Let’s go skating， shall we？（表示内部的建议）。Let us try again， will you？（表示向别人发出请求）。否定祈使句通常以Don’t或Never开头。其结构通常是：“Don’t（Never）+动词原形+其他成分” 例如：Don’t do that again！ Never leave today’s work for tomorrow！和Don’t be late next time！

结束语

在英语教学中，教师要想让学生获得更多的英语知识，提高英语素养，就要结合学生的自身情况以及教师的业务水平，开拓各种适合学生的教学方式。基于语法翻译教学法学生进行英语复合句的教授，教师不仅要考虑到学生的学习情况，教师也要考虑到自己在运用语法翻译教学法的优缺点，要善于创设教学情境，结合实际生活达到更好的有效果。

参考文献

[1]冷洁.从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示[J] .基础教育外语教学研究，2003，（2） ： 20-24 .

[2]廖巧云.交际教学法的应用：问题与思考[J] .山东外语教学，2002，（6） ： 21-24 .