初中古诗词“四读四探”教学模式浅析

王迎春

摘要：为培养学生学习古诗的学习热情，引导他们感悟古诗的语言美、图画美、意境美，教给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路，笔者遵照现代教学论强调的主体性、启发性原则，构建了“四读四探”的古诗词课堂教学模式，该教学模式由“诵读探意、品读探情、深读探境、延读探格”四个环节组成。

关键词：古诗词 四读四探 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

古诗词作为我国古典文化的瑰宝，凝聚着中华文化的精髓。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。纵观中华五千年的文明史，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中，它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可或缺的作用。教师对古诗词教学是否到位、有效，直接关系着学生人文素质的培养。新课标中对于初中阶段古诗词的学习也有明确的规定。然而，在实际教学中，存在着古诗词教学“少、、慢、费、浅”等问题——课堂教学内容少、学生积累慢、课堂教学费时费力，学生理解浅显。针对以上情况，根据教学实际，笔者探索出了一条古诗文教学的有效途径，归纳出古诗词“四读四探”课堂教学模式。

一、古诗词教学现状

《语文课程标准》要求诗词教学中必须做到 “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，从而达到“全面提高学生的语文素养”的目的。在初中阶段的各种测试甚至是中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。

那么初中古诗词教学的现状如何呢？我作为一线多年的语文教师，深感古诗词教学中还存在着若干不如人意的问题。现择其重点陈诉一二。

其一，忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍。忽视了对诗歌意境的体味及其情趣和韵味的鉴赏，属于诗的那些特质被一个个简单的符号所替换，对其的美感体验当然也就无从说起。

其二，对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用，学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师支离破碎的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵，学生没有感受到诗词的美。长此以往，扼杀了古诗词本身的神韵，窒息了学生感受美的渴望，不利于学生长远发展。

二、古诗词教学模式

怎样才能更好地开展古诗词教学呢？

读！熟读研习诗句，引导学生掌握诗词显性知识。朱熹认为：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”、“三分诗，七分读。”、“读书百遍，其义自见。”。在古诗词课堂上只要给古诗词教学留有足够的时间和空间，注重多读，这些浅层问题才会迎刃而解。

探！质疑探讨诗意，引导学生掌握诗词隐性知识。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑。疑则有进。小疑小进，大疑大进。”这就说明了疑问的重要性。疑问源于何处？笔者认为，疑问一方面源于学生自己的思考，另一方面则源于教师的引导。

为培养学生学习古诗的学习热情，引导他们感悟古诗的语言美、图画美、意境美，教给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路，笔者遵照现代教学论强调的主体性、启发性原则，构建了“四读四探”的古诗词课堂教学模式，近些年来，通过课堂实践，收到了良好的教学效果。

三、古诗词教学环节

古诗文“四读四探”课堂教学模式共分四个教学环节即：诵读探意—品读探情—深读探境—延读探格

诵读探意：通过激趣导入，充分激发学生强烈的求知欲望，通过自由读、分组读、赛读、范读、领读等形式让学生读通诗句，读准节奏，读出韵律，从而理解诗意。这一环节，应根据古诗词注重押韵、对仗、读来琅琅上口、具有音乐美的特点，着重指导学生诵读诗句，并依据朗读古诗应达到的标准（①吐字清楚、饱满，字音正确。②词与词，句与句间隔适当，停顿合理。不唱读，不快读，掌握速度，读出韵律。③有感情的诵读）指导学生诵读。

品读探情：细读与精读相结合;美读与品读相结合。探究古诗文中蕴涵的思想美和情感美;探究古诗文中的地方民俗风情;探究古诗文作品中人物形象的美丑等等。如在教学崔颢的《黄鹤楼》时，要组织学生细细品味“空余”、“空悠悠”表现出来的孤寂忧愁的情怀。在李白的《行路难》教学中，要从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”中感受诗人内心的苦闷抑郁;从“长风波浪会有时，直挂云帆济沧海。”中体会诗人宽广的胸怀和积极向上的进取精神。在杜甫的《茅屋为秋风所破歌》教学中，要精读第二诗节，紧抓“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”和“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这两个主旨句，品味出诗人忧国忧民的情怀。

深读探境：通过重点语句，重要景物，意象深入探究分析诗歌营造的意境，深切体会诗歌意境之美，大力培养学生的审美素养。

比如在教学王维的《山居秋暝》时，可以根据其“诗中有画”的特点，让学生把它当作一幅有声的图画来欣赏：首联“空山新雨后，天气晚来秋”从大处落笔，用淡墨勾勒全景：秋天的傍晚，山中空旷静寂，山雨过后，远山如洗，愈显苍翠。“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”接连推出四个特写镜头：明月的清辉洒落松间，淙淙的清泉轻流石上，竹林里隐隐传来一陣阵浣纱女归来的欢歌笑语，莲叶的摆动下正有小渔舟缓缓穿行。其中有明月、清泉、翠竹、红莲、山石构成的色彩美，又有月色笼罩下的朦胧美;有“明月松间照”的宁静，也有“竹喧”、“莲动”的动态美;还有“空山不见人，但闻人语响”写人不见人的含蓄美。学生在这种清幽明静、活泼新鲜的境界中神游，由悦目到赏心，自然会唤起他们对美好事物的追求欲望。

总而言之，初中教材中的古诗词具有言简意丰的特点，短小精炼的语句，深刻蕴藏的含义，是教学的重点。一直以来，古诗词的教学要“以读促悟，以探释疑”，没有朗读的古诗词教学无法达到教学目的，没有探究的古诗词教学无法达到审美的要求。教师教学也要避免单纯的讲解式教学，尽可能发挥学生的主动性，通过让学生历经搜集资料、筛选资料、组织资料以及分享资料的过程，使其把握诗歌的大体内容，并通过教师引导、组织活动等方式提高学生的参与兴趣，培养学生的信息组织能力，引导学生掌握解读方法，培养学生良好的审美能力，进而深化学生对诗歌的理解。

参考文献

1.兰云.导学式教学模式下初中语文古诗文主题学习的应用探究 《教学研究与管理》2019年第01期

2.瞿文亮.初中古诗词教学模式初探.《语文教学》2016年10月上（总第329期）

3.王静.初中语文古诗词积累教学的途径与方法研究