高职软件技术专业人才培养的项目化教学改革和实践*

江苏海事职业技术学院 孙炯宁

培养高质量软件技术专业人才需要改革教学模式,本文结合项目化教学模式改革,在软件技术专业从校企深度融合、课程体系建设、项目资源建设等方面展开项目化教学改革的路径探索,以期实现培养高素质技能型人才的培养目标。

随着高等职业教育从外延式向内涵式发展,人才培养的质量也已成为高职教育的关注点,而提高人才培养的质量的关键是开展教育教学教改[1]。在教学改革实践活动中,德国以行动为导向的项目教学法受到了国内外教育界的广泛关注[2],项目化教学法根据教学培养目标确定教学项目,依托教学项目将课程内容重新整合,优化成为一个个小的可操作的项目,在完成项目的同时掌握技术,获得知识,提升能力,将“理论知识、实践操作、素质培养”三方有机融合为一体,培养学生成为高素质、懂技术、会操作的技术技能应用人才。本文以高职软件技术专业人才培养为例,对其探索实施基于项目化的教学模式改革。

1 高职软件专业人才培养过程中存在的问题

1.1 人才培养规格与职业岗位能力匹配度不高

传统的人才培养方案的确定首先创建校企合作共建专业共建共管委员会,以学校提出的人才培养方案为蓝本,开展人才培养的目标、人才培养的路径、课程体系的探索,往往在讨论过程中,学校是主导,受到现有课程体系和教师能力的局限性,虽然人才培养的目标和企业用人需求一致,但课程体系无法满足企业新技术的要求,学校教师对课程、技术的理解不深,最终学生培养无法达到企业的实际要求,与最初确定的人才培养目标有一定的差距。

1.2 教学资源与技术发展不同步

校企共建专业流于形式,企业派驻员工解决实训课程的学习,无法将所有专业课程实施统一技术标准、统一的项目内容。多数课程校内教师自行确定授课的教学项目资源、项目内容和学生应该具备的项目开发能力,受到教师各自的教学水平和技术掌握应用能力的局限,技术选型、资源选取都不能统一,往往导致教学资源不能随着结束迭代而更迭。

1.3 项目化课程设计理解不足,学生兴趣度不高

高职院校中部分专业已开展项目化教学改革探索,但也局限在课程建设中,对某一门课程的项目化教学改革设计,整体课程体系的项目化教学改革设计不足,学生对课程体系理解不到位,对岗位所对应的核心技术能力获取不够,对所学技术对今后职场的应用不清晰,导致课程学习兴趣度不够,不能充分发挥主观能动,自主学习能力不足。

2 项目化教学改革的内涵

项目教学又被称为专题研究,最早是杜威提出,克伯屈对其进行了理论化、系统化的阐述,建立了项目教学的理论架构。由于其适合职业教育的特点,许多国家将其列为教育改革的重要教学方法之一。我国从90年代开始了项目化教学研究与探索[3]。

软件技术专业引入项目化教学改革,核心内涵是要从企业以及岗位用人的需求出发,打破软件技术专业原有科目教学,对相关联的专业课程进行有机整合,构建出针对职业岗位实际工作业务的项目化课程体系[4-5]。重新梳理课程的教学内容,以项目为载体,将课程内容内化到项目实施过程中。每门项目化课程按照软件开发的全流程实施,在课堂教学活动中,项目团队共同完成项目的开发和管理,将职业岗位素养、技术应用能力和知识体系有机整合,最终实现课程项目化、教学过程职业化、学生能力综合化,达成人才培养中学生核心技术能力之目标。

3 基于项目化教学改革的软件技术专业人才培养路径

构建软件技术专业人才培养路径,关键是校企融合,目标是人才培养,核心是课程建设,重点在项目资源建设,如图1校企融合共同培养专业人才,学生入校,校企共育共管实施方案,学校教师教授专业课,企业教师带领学生开展项目实训,在第6学期在企业完成顶岗实习后学生走入社会工作岗位,实现学生到员工的无缝转岗。

图1 校企共建共育软件技术人才培养路径Fig.1 School-enterprise co-construction and co-education of software technology talent training path

3.1 构建校企深度融合的合作机制

在软件技术专业开展项目化教学改革首先要引企入校,校企合作共同开展人才培养、实验实训环境建设、软件产品服务外包、研发中心建设等多方面合作,制定校企合作机制,从经费、人员、场地、设备等方面给出校企共同建设的保障机制。在专业人才培养中,共建校企人才培养共同体,企业获得的是员工、场地、设备,校方提升了教师的实战开发水平和学生人才培养质量的提升。双方从人才培养目标、课程体系、项目化资源建设等多方面开始深入项目化教学改革工作。

3.2 确定人才培养的目标

人才培养目标是人才培养至关重要的内容,也是三年高职教育的培养什么样的人,具备什么样的能力的阐述,通过与近百家企业、往届已毕业的学生、同类院校的走访、电话、邮件调研,确定人才培养目标定位在“培养适应智慧航运发展需求的复合型大数据技术技能人才”,并制定“以立德树人为根本,以海洋运输业为行业背景,以实践创新能力为重点,以大数据技术应用的核心能力培养为目标”的人才培养理念。

3.3 重构基于项目化的课程体系设计

与企业联动构建基于将网页开发、Java、Web开发、框架技术等主干课程融合船舶运输的项目为一体的项目化课程,项目化课程遵循软件开发的流程,按照需求分析、功能设计、实现、测试等工作过程进行课程内容整合,每门项目课程都包含全部的工作过程。而项目课程之间是遵循知识、能力、递进的规律,分层进行教学。

3.4 开展校企共建教学项目和资源

项目化课程的重要支撑是项目,校企联动项目共研,项目来源于企业实际需求,每一个项目对应的任务都对应企业需要的主题或者能力。项目链接了企业需求和学校的教学要求,引企入校,在学校单独设立校企共研办公室,共同开展项目研发,教师双岗双薪成为企业员工,选拔优秀的学生进入开发团队,组建各种实际开发需求的项目团队,将原来的知识教育转变为人才培养的核心能力教育。

4 结语

在校企深度融合背景下,通过项目贯穿,任务引领,将学生核心素养的培养融入专业建设过程,是培养软件技术专业高质量人才的重要方式,也是专业、教师队伍质量提升的关键,更是高水平专业建设的必要手段。

引用

[1] 陈星毅.基于核心素养视域的专业群教学改革实践[J].中国职业技术教育,2021(8):37-41.

[2] 高峰.高职教育项目化课程体系的构建策略探究[J].江苏高教,2016(1):145-147.

[3] 吕玉玲.基于CDIO教育理念的项目化教学模式研究与实践--轻工业学校服装设计与工艺专业为例[J].职业技术教育,2021(5):37-42.

[4] 张丽华.能力本位教育_荷兰项目化教学模式及思考[J].教育理论与实践,2018(6):26-28.

[5] 史金飞.能力导向的应用型本科人才培养模式创新--南京工程学院项目教学迭代方案设计与实践[J].高等工程教育研究,2020(2):106-112+153.