智能财务时代高职会计专业实践教学改革的思考

李凤娥

（湖南信息职业技术学院 经济管理学院，长沙 410200）

0 引言

“大智移云物区”等现代信息技术迅猛发展，将掀起新一轮产业变革，财务领域也正在发生翻天覆地的变化。2017 年，国际“四大”会计师事务所相继上市了财务机器人［1］，如金蝶推出财务机器人“小K”、用友研发了“财务云”。传统会计行业的变革慢慢拉开了序幕，财务行业正在步入智能财务时代，智能财务已成为财务领域新的发展方向。在智能财务时代，会计职业能力要求发生了重大变化，会计工作转型势在必行，企业对会计人才提出了更高的要求，高职会计专业人才培养要能满足企业需要。会计实践教学是会计人才培养的重要环节，亟待进行改革与创新，使学生具备新时代变化下的岗位胜任能力。

1 智能财务时代高职会计专业实践教学改革的必要性

1.1 是适应会计转型升级的需要

随着人工智能技术在财务领域的应用，大量基础性、重复性的会计核算工作将由财务机器人来完成，会计人员要往管理会计、分析决策方向转型，重心要转移到价值创造方面的工作上。会计实践教学迫切需要改革原有培养只懂软件操作人才的教学体系，以适应会计转型升级的需要。

1.2 是适应企业对会计职业能力新要求的需要

互联网时代知识加速更新，会计工作不断变化，企业对财务人员的能力要求也在提高，会计人才除要掌握专业知识和技能外，还要具备很强的学习能力、信息数据处理与分析能力、智能技术的应用能力。会计专业实践教学关乎学生职业胜任能力，为了适应未来工作需要，学校应当改革传统会计实践教学体系，帮助学生加深对智能技术的理解与学习，提高学生运用智能财务软件的水平，以适应会计职业能力的新要求。

1.3 是适应会计工作业财融合的需要

目前，学生使用的各个会计实践教学平台基本上是独立的，一个实践教学平台只能解决某一方面的问题，没有体现财务转型后的业财融合与财务信息共享，学生缺乏整体分析问题、解决问题的能力［2］。在实际工作中，了解业务是财务核算和管理的基础，只有基于对业务深刻的理解才能作出正确的财务判断。学校需要对会计实践教学体系进行改革，让学生理解并适应会计工作业财融合的需要。

2 当前高职会计专业实践教学存在的主要问题

2.1 实践教学目标脱离企业实际岗位需求

多数高职院校在会计人才培养目标上，定位于培养能够从事出纳、财务会计、成本会计等会计核算岗位的高素质技术技能型人才，这造成会计人才结构严重失衡，即以会计核算能力为核心的初级财务人员比例过高，而掌握智能财务技术，具有财务分析综合能力的人才比例过低。在会计实践教学目标上，与企业的实际需求匹配程度不高，仍然定位为会核算、懂操作，层次不清晰，没有形成体系，缺少分阶段实施的实践教学目标［3］。

2.2 实践教学课程体系缺乏整体规划

目前，高职会计实践教学课程缺乏系统规划，没有形成立体化的实践教学体系。主要是开设的单一实验实训课程，由各门会计专业课相对独立的实验项目组成，以“理论+实验实训”的课程形式普及率较高，各专业课程之间的实践环节也缺乏有机联系，课程之间有重复设置的实践内容，实践内容没有明显差异［3］，且专业综合实践课程比例较低，学生的综合应用能力培养方面体现不足。

2.3 实践教学课程内容滞后于企业应用

会计专业课程内容仍是以会计核算的基础知识为主，缺乏财务大数据分析和管理决策类课程；实践技能还是以基础性会计技能为主，注重软件的简单操作，没有结合企业的业务背景和流程设计教学内容，导致学生只会操作，不懂软件系统应用的逻辑，且教学使用的平台是企业正在淘汰的传统信息化软件，企业所使用的财务软件已经在更新换代，逐渐以财务云平台或智能财务软件为主，教学内容没有紧跟智能财务背景下所需要的最新知识与技能的革新步伐。

2.4 实践教学环境与设施陈旧落后

实践教学环境比较落后，还是以传统的实验室机房为主，缺少真实的会计岗位工作教学环境，智能财务应用、财务共享实训、财务大数据分析等会计智能化实践教学设施与环境并未建立与形成。

2.5 实践教学师资力量不足

目前，许多高职院校的会计教师理论水平较高，实践能力欠缺。部分高职院校会计专业一线教师的调查结果显示，只有约15%的教师有企业工作经验，约85%的教师都是毕业后直接进入高职院校从事会计教学，会计实战经验不足。很多教师不能敏锐地感受会计行业的变革，没有及时掌握会计智能化技术，实践指导教师的实战经历和业务能力直接影响会计实践教学的效果。

3 智能财务时代高职会计专业实践教学改革的建议

3.1 重塑智能财务背景下高职会计实践教学目标

智能财务背景下，为适应会计人才转型的需求，会计实践教学目标要适应智能财务时代会计工作环境和方式的变化，以企业对会计人才的职业能力要求为出发点［2］，把会计实践教学目标定位在职业综合素养和专业综合能力两方面。职业综合素养目标主要包括塑造工匠精神、培养职业素养、拥有良好的战略思维与创新能力，兼具团队合作、沟通交流、环境适应及终身学习等多项综合能力。专业综合能力目标主要包括掌握会计核算、数字化管理会计、会计信息系统、智能会计技术与应用、财务共享服务业务处理、财务大数据分析等知识和技能，专业技能目标与岗位实践技能需求相匹配，形成分年级、分课程、多层次的体系化实践教学目标。

3.2 构建智能财务人才培养实践教学课程体系

基于企业视角及行业标准，以会计岗位能力需求为出发点，构建分阶段、分课程、多层次的智能会计人才培养实践教学课程体系。整个教学体系分为职业素养实训、专业基础实训、专业核心实训、专业综合实训四大环节（见图1）。其中，“职业素养”阶段主要是在一年级融入创新创业通识教育的素质训练，着重完成会计人才自我认知、会计职业与岗位认知，了解企业经营运作流程。“专业基础”阶段主要是在一二年级开设基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、财务管理等系列课程，以先进的理实一体化平台为依托，全方位塑造高度仿真的实训环境，完成本专业基础课程的知识和技能积累。“专业核心”阶段主要是在二年级，以智能财务岗位的工作任务和工作流程为课程主线，重点开设会计信息系统、财务共享服务、数字化管理会计、财务大数据分析、智能财务技术与应用等实训课程，加强智能财务和共享服务模式的会计岗位实训，将业务与财务、核算与管理、会计与新技术深度融合，为学生适应企业财务转型打下坚实的基础。“专业综合”阶段在三年级，以跨专业综合实践教学平台为依托，营造虚拟的商业社会环境，让学生学会综合运用管理类相关专业知识进行仿真业务经营，从而训练学生的决策分析能力、团队协作能力，培养学生的战略思维、全局意识和综合职业素养。

图1 智能财务人才培养实践教学课程体系

3.3 更新和创新实践教学课程内容

会计实践课程内容的更新与创新可以通过如下途径实现［2］。一是更新现有实训课程内容，对于现有的理实一体化实训课程，不局限于完成实训资料中的任务，而应设计真实的工作场景，让学生去开展真实的会计岗位工作，及时了解国家现行的各项财税政策变化［4］。对于会计信息化实训课程，不是教师先演示，学生只是机械地练习，而是可以通过抛出企业诉求或工作任务，引导学生去思考，去尝试满足企业的业务或管理诉求。二是增设新课程，如财务共享服务、数字化管理会计实训、智能财务技术与应用、财务大数据分析，这些是智能会计中出现频次最高、应用性最强的课程。三是实践课程与职业素养相融合，开设会计职业性格认知、会计职业与岗位认知、企业经营管理沙盘、创新创业通识教育等课程。

3.4 搭建虚拟仿真的实践教学环境

根据重构的会计专业实践教学体系要求，改造和整合现有会计专业实验室资源，全新规划建设智能财务实践教学示范基地，下设职业素养培养中心、会计专业能力训练中心、财务共享服务中心、智能财务实训中心、财务大数据分析中心、财务综合能力训练中心。实践教学的软硬件设备主要是匹配实训室课程，适应现代学生的学习特点，采用分组式课桌，计算机设备采用先进、环保的云桌面，配置数据展示大屏、增强现实（Augmented Reality，AR）感知设备、机器人流程自动化（Robotic Process Automation，RPA）设备、财务大数据分析平台、财务共享服务平台、智能财务实践教学平台等仿真训练的软硬件设备，构建仿真的智能财务中心工作环境，实现会计实践教学的虚拟仿真与虚拟现实相结合［2］。

3.5 提升会计实践教学师资能力

为提高会计专业实践教学质量，让会计专业学生具备较强的实践能力，学校需要打造一支高素质的“双师型”教师团队。首先，定期组织教师参与有关智能会计的培训，掌握最新的智能会计领域知识与智能会计技术的应用［5］。其次，积极鼓励一线高职会计教师在寒暑假时间到大型公司的财务部门进行顶岗实践，深入了解智能财务时代的企业会计人才需求，将企业真实的智能会计应用案例引入课堂，丰富教学内容。最后，聘请有丰富的智能财务平台建设经验的公司财务部中高层管理人员担任高职院校实践教学的企业导师，促进校内会计专业教师与企业实战导师交流，进一步提升高职院校的会计专业师资水平。

4 结语

新技术不断推动会计行业的发展。智能化时代到来，使会计人才需求、岗位职责等方面发生变化，会计专业实践教学必须顺应智能化时代发展潮流，构建创新型智能会计人才实践教学课程体系，与时俱进更新实践教学课程内容，在学生职业综合素养和专业综合能力的培养上下功夫，培养新时代适应经济发展的智能财务人才。