基于高职院校人才培养大数据的课程体系分析实践——以应用电子技术专业为例

唐 铭

（四川职业技术学院 质量管理处，遂宁 629000）

大数据概念的产生是人类利用数据认识和改造世界的必然结果，是人类治理管理数据由量变到质变的飞跃。在世界范围内，大数据对社会规则治理体系、工作生活习惯、思维方式等均产生了快速深刻的变革[1]。

2008 年开始，高等职业院校每学年度按教育部要求填报高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（下称“数据平台”）。数据平台以《高等学校管理信息标准》《高等教育学校（机构）统计报表》《中华人民共和国教育行业标准》为规范，主要采集学校招生情况、就业情况、财务收支情况、在校学生基本情况、教师基本情况、专业建设情况、校企合作情况等方面的数据。2015 年开始，数据平台由“采集”向“采集与管理”升级，将数据的应用放在了更加重要的位置，使人才培养状态的“大数据”全面服务于高职教育的建设和发展。

一、数据平台发展和应用情况

数据平台可实现分层管理和统一校验等功能，保证了正确性、完整性、逻辑性。截至2021 年8 月全国平台数据支持度＞85%；置信度为＞95%。目前在国家层面，《中国职业教育质量年度报告》采用了部分数据；职业教育专业资源库实名制采用了数据；第一轮“双高计划”申报采用了2016-2018 年数据；高职院校通过采集平台建设不断完善教学质量保障体系进一步促进教学管理的“三化”（即制度化、规范化、标准化）[2]。目前数据平台正向优化指标体系、各教育层面画像、专业对接产业画像和教学诊断与改进方面提升。

在2021 年9 月版本中，校级数据平台分析功能涉及诊改核心指标、案例分析指标、数据综合应用、开设专业等9 大板块。“开设专业”板块主要提供专业规模、专业公布、专业课程、特色专业查询，本文使用了截止2020 年8 月31 日的全国专业数据，结合电子产业发展报告分析应用电子技术专业课程开设情况和研判专业与产业发展适切度。

二、人才培养规模与产业适切度分析

表1 为数据平台院级数据中心“开设专业”板块“专业就业详细”统计。数据显示毕业生就业专业对口率为63.51%，本区域就业率66.41%，表明高职院校人才培养质量与区域经济内的产业发展质量密切相关。职业院校本着立德树人为企业提供大量高素质技术技能型人才，其质量直接影响产业劳动力水平和企业再培训成本。

表1 全国高职院校2020 年应届毕业生毕业流向统计（来源于数据平台表7.6.2 应届毕业生就业情况）

电子信息产业并被全球主要国家作为战略性发展产业。在我国经济由高速增长向平稳增长转变的背景下,电子信息产业保持着较快增长[3]。仅集成电路产业，截至2019 年底，我国直接从业人员规模约51.19 万人，增长11.04%，行业平均薪酬 12326 元/月，同比上涨 4.75%[4]。表 2 为“开设专业”板块中全国电子信息大类专业规模，在校生规模约150 万人，应届毕业数约40 万人。高职院校毕业生人数仅与电子信息产业中的集成电路从业人员规模相当，表明我国职业教育还需进一步扩大电子信息大类招生规模，才能持续为产业提供高素质技术技能型人才。

表2 全国高职院校电子信息大类2020 年专业规模统计（来源于数据平台7.1.1 开设专业、7.6.1 招生、7.6.2 应届毕业生就业情况）

三、应用电子技术专业课程开设情况分析

应用电子技术专业在中国职业教育专业目录（2021 年）中属于电子信息大类电子信息类专业，全国有346 所高职院校开设，占1379 所高职院校25.09%，其中国家示范校52 所，占103 所国家示范校50.49%；国家骨干校38 所，占94 所国家骨干校40.43%；46 个国家级重点或特色建设专业，80 个省级重点或特色建设专业，2020 年在校在规模49036 人，人才培养方案中平均课程47门，其中专业课22 门，专业基础课6 门，其他课18门（数据来源于数据平台7.1.1 开设专业和7.2课程设置）。

人才培养质量生成过程中的基础环节是课程建设与实施，课程是教师和学生连接的桥梁，是人才培养质量提升的主阵地[5]。笔者进入数据平台使用校级权限下载了“开设专业”板块中应用电子技术专业课程大数据开展课程设置分析。样表如表3 所示。课程数据来源于全国346 所开设该专业的高职院校填报的“7.2 课程设置”，数据包含本专业所有年级一学年开设的专业课程，即人才培养方案所有专业课程。

表3 专业课程设置样表

（一）课程数据预处理

专业课程原始数据共计4385 条数据，含4064个课程名称，我首先做了以下同类项合并处理。①合并课程名称相同但课程类别错误的课程；②删除了公共基础课程；③删除了课程中的特殊符号；④规整了分段课程、英文命名不统一等课程；⑤规整了课程专用命名，如将应用、技术、应用与技术统一规整为“技术与应用”，将“线路”规整为“电路”等。规整后，课程名称数由4064 门降为2523 门。通过Excel 软件的数据透视表统计，开课院校数量大于100 所的课程为12 门（定为A类）；21-100 所的有 15 门（定为 B 类）；10-20 所的有 40 门（定为 C 类）；3-9 所的有 201 门（定为 D类）；等于2 所的课程有242 门（定为E 类），等于1所的课程有2013 门（定为F 类）。

（二）课程数据统计

A 类课程按降序排列为单片机及应用、毕业论文(设计)、PLC 技术及应用实践、顶岗实习、AutoCAD 工程制图、模拟电路分析与实践、C 语言编程及应用、传感器技术及应用、数字电路分析与实践、电子线路分析与设计、电工基础、EDA 技术及应用。B 类课程按降序排列为专业英语、电子测量技术、高频电子线路、SMT 表面贴装技术、电子技术实践、PCB 板设计与制作、电子产品设计与制作、电力电子技术及应用、电工电子技术、电工实习、电子产品生产工艺与管理、智能电子产品设计与制作、PROTEL 电路设计。C-F 类课程数量多，名称不统一，故采用了分段词频分析，见表4。

表4 C-F 类课程词频统计表

（三）课程数据分析

对照高等职业学校应用电子技术专业教学标准（征求意见稿）[6]，A 类课程中AutoCAD 工程制图、模拟电路分析与实践、C 语言编程及应用、数字电路分析与实践、电子线路分析与设计、电工基础6 门为专业基础课，全国大部分院校专业基础课程一致。大部分院校设置单片机及应用和传感器技术及应用2 门为专业核心课，大部分院校设置PLC 技术及应用实践和EDA 技术及应用2门为专业拓展课，代表了单片机、传感器、PLC、EDA 是本专业主要发展方向。建议各层面专委会或职教集团在构建优质资源、组建教师团队、制定课程标准、研制新型教材等方向优先考虑上述课程的投入。

B 类课程中电子测量技术为专业基础课；专业英语、SMT、电力电子3 门为专业拓展课；其余9门为专业核心课。B 类核心课中词语出现在C、D、E、F 类高频词中，表明大部分院校根据人才培养目标对核心课程进行了课程细分和内容重构，如单片机细分为“51”、“AVR”、“STM32”、“嵌入式”单片机课程；基于电子产品设计与制作的专业核心能力细分为小型电子产品设计与制作、音响电子产品设计与制作、智能电子产品设计与制作、消费电子产品设计与制作、光伏电子产品设计与制作等课程，体现了职业院校专业结合区域经济进行课程内容重构的特点；基于电子产品生产工艺与管理的专业核心能力细分为电子产品生产工艺与管理项目教程、电子产品生产工艺与品质管理、航天电子产品生产工艺技术、摄像头生产工艺制程等课程，体现了职业教育专业与产业、企业对接的特色。基于智能电子产品设计与制作的专业核心能力细分为智能电子产品创新设计、智能电子产品辅助设计与开发、智能电子产品系统集成训练、智能电子产品项目开发等课程，体现了职业院校“项目式”教学模式和基于工作过程开发课程的特色。B 类课中专业英语、SMT、电力电子专业拓展课则体现了该专业分支基本发展态势和强烈的国际合作需求。

C 类高频词与专业基础课、核心课相联度不大，如 RFID、Andriod、Java、通信、组态等课程属电子信息类其它专业主干课程。笔者联系了数据平台上级权限部门，查询了课程开设具体院校，数据显示大部分属于订单班特定课程，个别属于数据平台中表7.2 课程设置错误。

D 类课程28 个高频词中有17 个词与专业核心课直接关联，体现了各院校对专业核心课的深度设计和贴合自身实际的设置。实训、实践、仿真、虚拟则体现了职业教育课程特色和发展方向。

分析E-F 类课程高频词，主要为结合产业升级的专业拓展课程和“岗、课、赛、证”融通课程，如：光伏与LED 照明、小型机器人制作与调试、小型无人机安装调试、汽车电子（新能源）技术、机器人与人工智能应用、手机摄像头结构原理、智能识别技术、微电子封装与测试、华为HCNP 技术实训。根据2020 年中国电子信息制造业综合发展指数报告[7]和2021 年中国电子信息制造业发展趋势[8]显示，我国电子信息制造业正从功能件、结构件等低附加值环节，持续向集成电路、显示器件等附加值较高环节升级。企业聚焦5G、TWS（真无线立体声耳机）、VR 头显、超高清显示面板、可穿戴设备、汽车电子等新兴产品的开发。以智慧城市、智慧交通等为代表的国内新基建为电子信息制造业发展带来机遇。全国本专业的课程设置响应了产业发展和升级，但设置数量较少，覆盖面偏小；对产业发展的预测不足；课程引入新技术、新工艺的力度不够。职业教育做为类型教育，还应积极贯通终身学习的通路，提升职业教育服务产业升级的能力。

分析E-F 类课程低频词，发现了虚拟现实技术、模块化设计等新技术课程；结合创新思维的电子设计项目实践课程；华为、格力、海尔、燕东半导体等校企合作共建课程；企业生产线观摩、现代企业管理与ISO9000 标准、客户关系管理、职场心理学等适应职场岗位拓展的课程，开设院校主要为国家示范校和骨干校。数据表明，职业教育改革的导向和效益已经在领头院校中凸显，但示范的传递和带动效应不明显。

四、对数据平台的建议

本文使用数据平台主要分析了应用电子技术专业的课程体系结构、课程建设的发展趋势和专业课程对接产业发展的适切度，达到了既定目的。但还有需要改进和提升的地方。一是，目前“数据平台”仅支持使用课程名称分析课程开设情况，建议数据平台“专业课程”板块能收录平台“表6 师资情况”中教师授课情况，实现从课程名称钻取具体授课内容，提高数据匹配度，达成数据精确分析。二是，校级数据平台的受众较广泛，建议增加校级数据平台查看全国数据权限，实现用户精准对标优质院校，实施诊断与改进，达成教育教学质量稳步提升。三是，建议进一步强化数据清洗功能，提高数据准确性和利用率。四是建议数据平台采集方式由一学年采集一次变为多次，或研发实时自动采集版本，提升数据使用效益。

五、结语

综上所述，随着教育信息化和智能化水平不断提升，职业院校对人才培养的目标和定位将更加准确；对人才培养全过程的诊断与改进将更加有效；对服务区域经济和产业发展的响应将更加及时。