后疫情时代的“建筑风景写生”课程教学实践研究

周晓

（江苏经贸职业技术学院，江苏 南京 210000）

自2019 年末以来，蔓延至全球并迅速暴发的新冠肺炎疫情对整个教育领域产生了巨大冲击，其中高校的日常课程教学也不可避免地受到了重大影响，传统常规的面授教学难以继续开展，而借助现代网络科技手段的线上教学从原本仅作为课堂教学的辅助补充，一跃成为上课的主要形式。尤其是在2020 年上半年国内疫情较为严重时期，各大高校不论是通识课、专业课的教学与考试，还是毕业设计（论文）的指导，甚至毕业答辩、学位授予等环节也采取线上方式进行。在线课程有其独特的优势，在提供便捷的同时，也不可避免地带来了一些现实问题。特别是在美术设计类专业中，侧重校外实践性教学的建筑风景写生课程更为突出。

1 课程内容与特点

建筑风景写生课程是环境艺术设计专业的必修课，属于专业基础课程。该课程在大学一年级下学期（即第2 学期）开设，总计82 学时，采用阶段性集中授课的方式进行教学。课程对接建筑装饰、室内设计、家具设计及景观设计行业的发展需要，通过理论讲解和实践指导相结合的方式，采取创作示范与作业讲评的教学方法，使学生掌握建筑风景写生的基础理论知识、绘画实践能力，培养适应建筑装饰、景观设计、室内设计、家具软装设计、展示设计等岗位需要的艺术造型能力与空间审美素质。

建筑风景写生不仅是学生认识自然、发现自然、感受自然，汲取设计灵感，收集设计素材，积累创作资料的有力手段，也是概括造型能力，提高表现技法，提升艺术审美能力的重要训练方法之一。通过课程的学习，使学生掌握相应的表现手法与写生技能，培养对形体和色彩的感觉，能够分析处理建筑及景物之间的复杂关系，掌握正确的写生步骤程序、科学的透视与明暗规律，建立协调的比例与色彩关系，提高建筑风景写生的表达能力与审美能力，培养对建筑空间艺术的表现方式，为学生今后在环境艺术设计方面打下良好的专业基础。

建筑风景写生虽然跟学生前期学过的素描、色彩一样，同属基础艺术造型范畴的课程，但表现的内容与形式不同。建筑风景写生是以户外的建筑及周边环境场景为主要表现对象，在绘画形式上多采用建筑速写、钢笔淡彩或马克笔手绘等，这都是他们以往很少触及过的，对于大学一年级的学生来讲，课程学习有一定的难度。该课程属于理实一体化课程，其中实践性所占的比重又非常大，以校外集中写生授课为重要教学形式，在实践作画练习中逐步加深学生的知识掌握和技能应用，同时提升对建筑景观的审美素养。

2 后疫情时代带来的课程问题

2.1 疫情防控常态化背景

新冠肺炎疫情发生以来，中国政府采取了最全面、最严格、最彻底的防控举措，同疫情展开坚决斗争。经过艰苦努力，国内已呈现疫情防控形势整体持续向好、生产生活秩序基本恢复的态势。但新冠病毒也在不断变异发展，特别是近期境外变异毒株Delta（德尔塔）来势汹汹，在较短时间内就迅速蔓延至国内多个省市地区。钟南山、张伯礼等专家院士指出，在相当长的一段时间内，新冠病毒将与人类长期共存。当前，国内已经进入疫情防控常态化的阶段，不断出现的多点散发本土疫情，反映出疫情进一步扩散风险仍在加大，国内疫情防控形势依然严峻复杂。

2.2 疫情给课程造成的影响

疫情之前，该课程采用阶段性授课方式，共计四周，第一周在校内进行基础理论知识的讲解，并辅以临摹范画结合校园写生的集中实践训练，第二、三周教师带领学生统一远赴外省市，进行为期十天左右的写生实践强化训练，第四周在校内进行写生总结和作业展示。疫情之后，原本教学方案中的集中写生实践环节已经不可能进行，不仅无法远赴外地的写生实习基地开展实践教学活动，而且在疫情防控形势严峻时期，连校内的课堂面授教学及写生实践都难以实施，只能借助网络采取单纯虚拟空间的在线课程教学形式。这对建筑风景写生课程的正常教学造成了严重影响，教学效果难以保证，也对任课教师提出了巨大挑战。

2.3 在线课程的利与弊

在线课程固然有其优势，可以不受时间、地点、空间的限制，学生只要具备上网的条件，就可以随时随地灵活方便的学习，师生在线上可以互动交流、个别指导等，但在具体实施中还是存在不少问题，影响了教学的效果。首先，在线课程不可避免地会受到电脑、手机等电子设备、教学平台和网络环境的依赖和制约。尤其是采用视频直播的形式上课，对网络的速度和稳定性要求较高，但并不是每一位师生参与者都有如此条件。不少学生所处乡村及偏远环境就难以保证，或是教学平台的系统软件偶出故障，也会造成课间画面卡顿、语音不清、APP 闪退、平台无法登陆等情况，影响正常上课。其次，单纯依靠网络进行教学，教师与学生缺乏在现实教室环境中面对面所获得的感知信息，情感上会逐渐产生疏离感。教师长时间对着电子设备讲课，也无法获得学生学习效果的即时反馈，学生也很难得到即时被认可的感觉，长期下来，师生彼此难免会丧失教与学的热情。再次，在线课程对学生学习的主动性与自觉性要求较高。开小差、打瞌睡、不听课的学生时有出现，教师难以对每一位学生及时提醒，进行有效的课堂管理。相当一部分学生并没有足够的自控能力和学习热情，很难自始至终地全身心投入课程学习当中。最为关键的是，建筑风景写生课程中，所占比重最大的集中写生实践的教学活动无法开展。只能采取以下方式，要么教师指定某一张或几张照片素材，要求学生表现照片中的建筑景物内容；要么让学生自主选择照片素材，或是到各自所在地区的真实环境中去写生作画。但其实这些方式的教学效果并不理想，难以保证教学质量。

3 课程设计与实施

3.1 教学模式的改变

后疫情时代，在当前国内疫情防控常态化的大背景下，建筑风景写生课程采取线上线下混合式教学应该是较为合适的模式。本地区疫情形势平稳时期，基础理论知识部分的教学以线下课堂为主，在线课程为辅。教师在课堂上对相关知识点进行详细讲解和深入分析，与学生面对面的传授课程内容，调动学生的学习积极性。利用在线课程网络平台上丰富的课程资源信息，让学生在课余时间做好预习、复习、知识巩固和扩展提升，同时借助平台师生可以随时互动交流、个别指导，引导学生深入参与课程。对于写生实践能力部分的教学，则在做好自身防护的前提下，由远赴外省市的写生实习基地，调整为就近在本地区组织开展校外集中写生实践活动，不出省不离市，以减少跨地区出行带来的疫情感染风险，尽可能保证课程实践性教学活动的正常开展。而在本地区疫情形势较为紧张时期，可采取线上为主线下为辅的教学模式，利用在线课程讲解理论知识、指导交流互动等，线下将班级化整为零以小组为单位在校内进行校园建筑风景写生，不出校门，不聚集，教师巡回指导学生、讲评写生作业。教学示范作品如图1 所示的《南京科技馆写生》。

图1 南京科技馆写生

3.2 教学内容的调整

根据疫情形势的变化发展，课程教学内容调整如下。

学习单元一。建筑风景写生概述，内含建筑风景写生的基本概念、建筑风景写生的内容、建筑风景写生的形式等基础知识。授课对象为经过美术高考加试的艺术类学生，有一定美术绘画基础，开课前已经学习了《设计素描》《设计构成》等专业基础课，但对于涉及建筑环境的绘画写生还比较陌生。教师从总体上对课程内容进行介绍，明确课程学习的内容与目的，使学生对课程有一个清晰的认识和了解，激发学生学习的热情。在整个课程的教学过程中，始终做到线上线下相结合，教师可以充分利用互联网手段借助学生惯用喜好的腾讯线上交流方式，在课后及时与学生互动交流，解疑答惑，个别指导，保持学习的活跃度，维护师生教学关系的黏性。本单元采取课堂教学或在线课程的形式。

学习单元二。建筑速写基础技法，内含建筑速写介绍、常见的速写形式、建筑速写的画法、优秀作品赏析、线条技法要点与训练等理论知识与绘画技法。教学内容从较为简单的建筑速写入手，理论结合实践，采用讲授、演示、讨论等教学方法。在讲述理论的同时，利用多媒体教学设备解析优秀建筑速写案例，并针对学生作业逐一指导讲评。本单元采取课堂教学为主，辅以在线课程的形式。

学习单元三。建筑水彩基础技法，内含建筑水彩介绍、常见的水彩形式、建筑水彩的画法、优秀作品赏析、水彩基础技法训练等理论知识与绘画技法。教学内容由黑白的速写过渡到有色的水彩，考虑到学生入校的实际基础与环境艺术设计的专业特点，侧重教授以速写与水彩相结合的钢笔淡彩表现形式。具体教学方法同上，不重复赘述。本单元采取课堂教学为主，辅以在线课程的形式。

学习单元四。建筑风景写生的作画步骤，内含优秀写生范例解析、教师实例示范、照片素材写生训练、讲评学生作业等。充分利用教师做范画的教学手段，突出写生过程中步骤程序、表现技法等重难点的讲解与分析，全面展示写生作品从起稿到最终完成的整个过程。如果受疫情影响导致只能纯线上网课教学的话，可以提前将教师示范内容拍摄制作成教学视频上传至教学平台，以方便学生反复在线观看学习。本单元采取课堂教学为主，辅以在线课程的形式。教学示范作品如图2 所示的《南京月牙湖公园写生》。

图2 南京月牙湖公园写生

学习单元五。建筑风景写生实践（实训），内含户外写生实践要点、教师现场写生示范、学生实景写生训练、讲评学生作业等。写生实践是本课程教学中最重要的环节，学时数所占比重最大。上课地点由室内转移到室外，教师组织带领学生在做好自身防护的前提下，到本地区比较有特色、适合写生的景区街巷等地点，开展为期一周左右的集中教学实践活动，进一步培养学生的写生创作技能、建筑艺术素养与空间审美能力。在写生实践中，采取教师现场示范、学生写生实训、教师巡回指导和集中作业讲评的教学流程。如遇疫情形势较紧张，可调整到校内写生，表现校园建筑风景。学生通过本单元的学习，能够熟练掌握常见的建筑风景写生技法；熟悉校园及城市建筑风景写生的创作流程；能够运用建筑速写与建筑水彩的形式表现校园及城市建筑风景实例。本单元采取课堂教学为主，辅以在线课程的形式。教学示范作品如图3 所示《南京老城南写生》。

图3 南京老城南写生

学习单元六。技能考核：技能考核即考试作业，要求学生在规定时间内，以现场写生的方式，创作同一处或是相近位置的建筑风景实例，采用黑白速写、钢笔淡彩的表现形式，重点考核学生的写生创作技能、作品艺术表现力与建筑空间审美素养。技能考核不仅要求学生要注意作品的主次虚实、构图合理、造型准确、线条流畅、用色恰当、保持画面的干净整洁，还要充分体现所画建筑场景实例的特色，表达优美的建筑空间意境。技能考核尽量安排在户外集中写生实践的后期，以便学生画出较为成熟的作品效果。本单元采取课堂教学为主，辅以在线课程的形式。

4 课程评价与成果展示

课程评价以写生实践能力为核心，过程性评价和结果性评价相结合。其中，过程性评价包含线下学习过程性评价和线上学习过程性评价两部分，主要考查学生平时的考勤记录、上课纪律、学习态度、活动参与度等。结果性评价包含课程作业（平时作业＋考试作业）考核形式的线下学习结果性评价，以及平台系统反馈形式的线上学习结果性评价。各部分的权重建议为：线下学习过程性评价（30%）＋线上学习过程性评价（10%）＋线下学习结果性评价（50%）＋线上学习结果性评价（10%）。具体权重百分比可根据实际的教学形式调整。

有条件的话，还可引入第三方评价，将作品参展、竞赛获奖的结果按一定比重计入学生的课程成绩。力求真实客观、公平公正地反映出每位学生的学习效果与课程成绩。在课程结束前，组织学生举办写生作品展览，还可进行评比，这既能展示学生的优秀作品，又能呈现课程的教学成果，还能大大激发学生学习的积极性和投入度。如受疫情影响，可将线下展览改为线上形式。

5 结语

不可否认的是，新冠肺炎疫情对包括建筑风景写生在内的实践性美术设计类课程造成了很大的影响，且在相当长的时间内都将继续存在。不论教学参与者愿意与否，课程教学模式都必须做出改变。仅靠单一的传统线下课堂难以正常开展教学活动，而完全采用已在实践中暴露出一定弊端的线上网课作为替代也并不可行。因此，在疫情防控常态化的大背景下，采取线上线下混合式教学才是当前较为切合实际、行之有效的方式，取长补短，相辅相成。对于建筑风景写生这类实践性教学环节所占比重较大的课程，在后疫情时代，因防控需要，将教学活动开展的地域从原本的外省市调整到学校所处的本地区，从中发掘出新的、适合的集中写生实践场地，并根据实时疫情形势做出相应的变化。在做好疫情防控的前提下，尽力保证课程的教学质量，在两者之间找到一种最佳的平衡方式，尽量减少疫情对课程教学实践的影响。