浅谈小学英语阅读教学有效性策略研究

孙宇

摘要：学英语教学的主要目的是让学生能够轻松掌握英语阅读，并向他们传授更多的阅读技巧，培  养他们学习英语阅读的良好习惯，以提高学生们的阅读理解能力。小学生的英语阅读能力提高需要教师  正确的指导，为了教师更好地实施英语阅读教学并取得良好的教学成果，本文提出了一些小学英语教学  的策略，为未来小学英语教师的英语教学提供了依据。

关键词：小学英语;阅读教学;

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着新课改的深入推进，课程标准进行了许多改变，尤其小学英语新课标对英语学习提出了明确的  要求，教学要树立生本理念，以学生的发展为教学目标，突出了学生积极学习英语环境下的文化知识。  通过英语学习，让学生开始形成英语意识，为小学英语学习打好基础。同时，教师应注意培养学生的可  持续发展，锻炼学生的英语综合运用能力，符合学生的认知规律和心理特点，并对其进行阅读训练，从  而提升学生的阅读素养，促进学生的全面发展。

一、目前小学英语阅读教学的现状

1.阅读资源种类单一。正如笔者在前文中所提到的，相当数量小学英语教师的阅读教学是依赖课本和 少量教辅材料开展的，可是即便如此，部分教师对这些有限材料的运用也并不完全。长期以来，由于传  统考试理念和模式的影响，以及教师对学生发展需求的认知不够充分，不少小学英语教师在为学生选择 阅读资源时非常偏爱于记叙或对话体裁的文章，甚至将这些文章作为指导学生进行阅读练习的唯一内 容，而对其他诸如书信、文告、说明文、议论文和诗歌等形式的英语材料则重视不足，遑论一些更为“冷   门”的美句、随笔和格言。长此以往，学生的阅读思维会受到很大的局限性影响，弱化乃至丧失处理多种   文体阅读材料的能力，在英语阅读能力发展过程中表现出“跛足”现象。

2.阅读习惯教学意识缺失。阅读既是一种获取外界信息的有效途径，其本身也是一种良好行为文化 和习惯的体现。很多小学英语教师的阅读教学往往将工作内容限定在对一篇篇文章的内容、词汇、语法  和表层结构的讲解上，学生搞清了这些内容，讲解也就告一段落了，很少会对学生的阅读习惯提出明确  要求并采取有效的引导措施。在这种模式的影响下，绝大多数小学生在进行阅读练习时常常缺乏“整体+局部”的科学意识，过分纠结于一些词句和段落，没有从整体上揣摩、把握材料的综合主题。而在课堂 之外的个人生活中，更是鲜有小学生以英语阅读作为自己的日常爱好，无法从更具生活气息和情感元素  的层面去体会阅读的乐趣和价值，使英语阅读完全沦为一种学习“差事”和考试任务。

二、优化小学英语阅读教学的有效策略

挖掘并融入生活素材。由于年龄的限制，小学生大多没有丰富的社会阅历，但是也积累了一定的生 活经验，对广泛存在于生活中的事物有着较强的好奇心和了解欲。尽管已经在最大限度上体现出对我国  实际情况和学生客观生活的反映，但当下的小学英语教材内容仍然和学生的实际生活存在着一定的距离  和偏差。因此在开展阅读教学时，小学英语教师一定要尊重事实，同时采取积极策略将符合学生生活经历的一些事物有机地融入教学的过程与内容中去，让学生在进行阅读学习和练习时能够拥有更强的生活  体验感和经验作用效力，同时也从更高层面上引导学生认识到英语阅读的现实意义和实际功用。

1.扩充阅读材料。优质而丰富的阅读材料是开展有效英语阅读教学的基础条件。小学英语教师在准 备阅读训练材料时，务必要遵循以下几项原则：首先要考虑到学生个体间所存在的能力和基础差异，在  材料的阅读难度上作出适当区分，为具备不同条件的学生提供适合其现有基础和进步预期的材料;其次要   体现出足够的体裁兼容性，在保证对传统记叙文和对话文章进行阅读训练的同时，还要有意识地提升其  他体裁阅读材料的训练比重，让学生接觸更为多样的英语表达类型和结构;最后则是要表现出充分的文学   性和趣味性，引导学生欣赏一些具有语言美感和人文情怀的材料，在提升学生英语阅读水平的同时也对  其进行必要的思想价值和审美情趣教育。

2.重视阅读技巧教学。在传统的英语阅读课堂上，教师的教学过程比较固定，通常的环节安排是： 首先带领学生通读一遍整篇文章并安排学生勾画出重点段落和语句，而后逐个分析文章后题目的题干和  每个选项，最后以半引导或伪引导的方式给出标准答案……在这个过程中，教师始终处于课堂主导者乃至  支配者的位置，对学生的学习行为起到绝对的牵引作用，而学生则一直扮演着被动接受、机械記忆的被  动角色，整堂课的教学内容能够真正被学生吸收的少之又少。所以，小学英语教师一定要摒弃这种“牧羊” 式的教学方法，重视对学生阅读技巧的教学，帮助学生形成独立阅读的素质。在诸多阅读技巧中，教师  首先要教给学生的便是略读技法。略读技法讲求在阅读过程中根据内容的重要程度和理解难度而进行必  要的取舍，跳过一些次要或困难的部分，从而加快阅读速度、提高阅读解题效率。

3.培养良好阅读习惯。阅读并不应该只作为一种练习和考试环节面对学生，而更应以爱好和习惯的 姿态出现在学生的生活当中。小学英语教师除了要保证对基本阅读材料的讲解外，还要鼓励学生多进行  课外兴趣阅读，并尽可能地为学生提供足够而优质的课外英语读本，同时以每周一次的频率安排学生上  一堂课外英语阅读指导课，让学生能够在结合自身偏好的基础上享受阅读所能带来的乐趣并感受阅读使  自己在理解能力、词汇储量和情感构成方面所发生的积极变化，进而将英语阅读当成一种良好的学习习  惯保持下去。例如，教师可以在班内开辟出一个“英语角”，并在里面摆上诸如《书虫》系列等颇具教育价 值和趣味成分的短篇英语文章合集类刊物，或者为具备相应条件的学生提供如《简·爱》《老人与海》等   名著的英文版本，让学生在精彩情节、生动角色和饱满情感的带动下自然而然地完成掌握阅读技法、提  升阅读水平。

总之，小学英语阅读教学要从学生的实际出发，根据学生的认知能力，做好阅读教学工作。在日常  的英语阅读教学中，注意阅读方法的介绍，培养学生良好的阅读习惯，要让学生明确阅读目的，精心设  计一些情境化的问题，通过巧妙地创设情境，探索学生生活的阅读素材，调动学生的英语学习主动性，  提高学生独立阅读的能力，促进学生英语学科素养的提升。

参 考 文 献

[1]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.

[2]高慧.基于培养核心素养的小学英语课堂教学刍议[J].新西部，2017（31）：166+28.