另辟蹊径赏文言

吕萍惠

内容摘要：新课程对文言文阅读的要求提高很多。因此如何改革高中语文的文言文课堂，就成为当务之急。本文拟从基于语文学科核心素养的情景再现和群文阅读里的教学智慧两个角度来探讨新课程背景下文言文教学的策略，以期探索文言文阅读与教学的康庄大道。

关键词：2017版新课程   文言文阅读与教学  情景再现   群文阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

文学阅读与写作是2017版新课程18个学习任务群之一，这是以提高学生语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线来设计的任务群，文言文的阅读与教学是该任务群重要的组成部分。文言文的教学目标是这样的：阅读一定量的文言文，能借助注释与工具书读懂文言文，疏通文意，并背诵一定量的文言名篇。但新课标对文言文的学习篇目进行了调整，附录古诗文背诵推荐篇目分别为文言文32篇、古代文论选段6篇、诗词曲40首，较之原苏教版，篇目数量增加不少;同时，内容上还增加了古代文论选段。总而言之，新课程对文言文阅读的要求其实是提高了。因此，在新课程理念下，如何改革高中语文的文言文课堂，就成为当务之急。这就需要所有语文教师在认真研读2017版课程理念，积极探索文言文阅读与教学的康庄大道。

本文拟从以下二方面探讨新课程理念下高中文言文阅读与教学的新策略。

一，基于语文学科核心素养的情景再现

语文是人文性与工具性的统一。语文学科核心素养要求在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真是的语言运用情景中，进一步提高学生的语文素养，为学生终身学习与全面而有个性的发展奠定基础。因此，基于语文学科核心素养的情景再现成为当下文言文阅读与教学可以实践的方向之一。怎样从学生现有认识与知识储备出发设计文言文阅读与教学的方法，是值得教师思考的问题。

比如教学《项脊轩志》，在新课程理念下，有老师对《项脊轩志》设计了如下学习任务群：

1、请你写出项脊轩的修缮方案;

2，文中涉及到的重点场景有哪些？你能否再现这些场景？

3、这些场景中有人物吗？你能从神态、外貌、服饰等角度为他们做雕塑吗？

4、项脊轩经过修缮，场景经过复原之后要向公众开放，你能设计下宣传册吗？

相比传统的教学过程，这些学习任务群的设计非常新颖独特，让人眼前一亮。试想，这些任务群学生有兴趣吗？能完成吗？完成的效果？……答案应该是肯定的。不管是项脊轩的修缮方案还是开放的宣传册，还是复原当时场景并能设计雕塑，都是学生感兴趣且有一定挑战性的任务，同时需融合地理、美术、数学等其他学科的知识储备，调动读说写等各种方法，提取一定的生活经验积累和阅读知识储备。比如房屋的修缮、雕塑的制作等，可以实地考察，也可以查阅书籍，这样一来，学生独立思考，相互合作，积极探究，何愁不能设计出满意的作品？这样的文言文阅读过程学生怕是要铭记一辈子的。

二，群文阅读里的教学智慧

应该不是一个新名词，特别是基于主题的群文阅读比较常见。比如将《百合花》和《一个人的遭遇》等小说放在一起进行群文阅读;散文的群文阅读，如从《想北平》和《我心回去》等的群文阅读里去感受乡愁的母题等。

文言文群文阅读的教学实践则相对比较难，主要难在文言文本的选择上。有老师将“三苏”的《六国论》和李桢的《六国论》四篇文章放在一起群文阅读，在比较观点及论述方法的同异之后设计了“我的六国观”的写作任务。应该说，这样的群文阅读设计是值得称道的，它融合了听说读写，贯通了古今，打通了语文学科和历史等学科，既能激发学生学习文言文的兴趣又能发掘学生的语文潜力，也利于培养学生自主合作探究的能力。但新课标也指出，在鼓励学生根据自己的兴趣能力特长选择语文学习内容和学习方式的同时，作为教师，要坚守语文课程的基本要求，适当把握控制教学容量，不任意增加学生的学习负担。在该设计中，教师一下子抛给学生四篇文言文，学习任务量是不是有点大了？会不會从一开始就让学生产生畏惧的学习心理？在这种畏惧心理的作用下，尽管会让某些对语文学习特别有兴趣且学有余力的学生有长足进步，体现了语文学习的层次性与差异性，但却忽略了语文教学基础的共同性和全面性。因此，教师设计文言文的群文阅读，还是需要智慧的。

文言文的群文阅读，应尽量从现有教材中去寻找可以群文阅读的连接点。如有评论说，《赤壁赋》里未尽之言在《赤壁怀古》里有所体现。有老师就从

这句话中看到群文阅读的契机，把《赤壁赋》和《赤壁怀古》两文联系起来教学，因这两篇文章均要求全文背诵，故要求学生在利用注释和工具书疏通文意并熟读成诵的基础上，提出群文阅读的目标：从客人之悲到诗人之悲。分三步设计教学：一、概括《赤壁赋》客人之悲。思考：客人之悲的根源是什么？二、概括《赤壁怀古》诗人之悲，思考：诗人之悲根源是什么？三、怎样理解清人这句话？写作概要：苏轼在黄州的得与失。

这个群文阅读的设计兼顾全体学生的共同语文素养要求，字词句及文意的梳理都放手给学生，并利用全文背诵这个优势，找准群文阅读的契机，合理利用教材又知人论世、适当进行知识的拓展，能让全体学生有学习的热情与收获，也能激发学有余力的学生探求的欲望及有更长足的进步。

如此等等，群文阅读要求教师站在一定的文言文阅读与教学的高度，运用自己的教学智慧，发挥自己的语文积累与沉淀，拓展语文阅读的广度与深度，寻找到不同文章之间的相同或相似点，然后思考、组织和设计教学过程，有文本但又不以文本为纲，有知识但不讲究学科知识的逐点掌握，有训练但不把训练当作纯技巧进行分解训练，真正体现新课程理念下的语文课堂改革实践。

苏洵在《六国论》中用“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”来形容祖辈父辈获得土地之艰难。在新课程理念之下，探索文言文阅读与教学之路有如六国得地之难，但凡有想积极投入这次课堂改革，且对语文教学依然怀有敬畏之心和深沉情怀的所有一线语文教师，都甘愿“暴霜露，斩荆棘”，从而找到适合文言文阅读与教学的康庄大道。相信文言文阅读与教学在新课程理念指导下，会迎来百花齐放的春天。

参考数目

[1]褚树荣.褚树荣评课实录[J] .宁波：宁波出版社，2010.7.

[2]普通高中语文课程标准2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.1.