1+X证书背景下职业核心能力课程资源校企共建研究与实践——以程序设计类课程为例

陈 茜

（广西工商职业技术学院 广西·南宁 530008）

1 校企共建课程资源的背景、理论依据和实际应用价值

从2019年开始，出台了很多职业教育的政策，可见国家非常重视我国职业教育的发展，其中，职教20条提出职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干个职业技能等级证书”（即“1+X证书”）制度试点工作，从高职院校自身层面来说，“1+X证书”制度促使高职院校加快改革进程，注重技能培养。从高职院校学生层面来说，通过参加技能培训能够消化和吸收理论知识，使学生所学与社会所需相结合，不断拓宽学生的就业本领。从社会层面来说，该制度的出台和实施会推动高职院校培养出一大批契合社会需求的高技能人才，从而促进社会生产快速发展。

通过对当前我国职业教育的基本情况的分析，1+X制度下职业教育的课程改革需要以市场为导向，这就意味着职业学校在其教学活动中必须与时俱进，让教育教学与现代市场的需要相符合。职业教育的精髓和根本目标是为了培养高素质的专业技能人才，为社会经济发展做出贡献。因此，在1+X证书制度下加强职业核心能力课程资源建设就需要立足社会，增强学校和企业之间的完美结合。这主要表现在学校教授理论知识、教书育人能力强，在教学大纲编写、教学环节和教学内容的设计上能够面面俱到，紧扣职业岗位需求。同时教师的教学课件等信息技术较好，例如在计算机专业程序设计类课程的教学中将MOOC和课堂教学相融合，改变传统的教学模式，充分利用在线慕课资源和课堂教学的混合式教学模式。把课程设计分成视频设计、交互设计、课堂教学设计、实验设计四个部分。在教学的过程中贯穿始终，相辅相成，细致周全。对教学效果可以起到事半功倍的作用。基于 MOOC平台的混合式教学模式有针对性的设计教学视频，利用现有的学习平台实现线上、线下混合式学习，让学生能够有效利用课余时间，从而使授课教师在课堂上能够更加明确教学内容和目的，提高授课效果，将关注点放在提高学生的实践能力。将MOOC和课堂教学结合起来，对学生的自主学习进行监控和指导，改变了单纯MOOC学习缺乏监控的情况，不仅能够调动学生学习的积极性，还能激发学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

2 校企共建课程资源整体设计

1+X证书背景下校企共建课程资源整体设计的原则是：

（1）基于一点：为尽快对接1+X证书制度试点工作，以职业核心课程改革为例，按照“岗位导向、能力递进”的原则，探索以工作过程为导向的交互式教学，建立基于学习情境，以岗位工作能力和核心职业素养为培养目标、以贴近学生实际为立足点，提出构建课程支撑体系，模块化课程设计等。

（2）贯穿一线：以企业实践的项目作为教学内容选择和序化的主线。基于工作室的“计算机专业程序设计类”课程教学的内容体系有别于传统的课程教学：首先，依据企业项目的实施及完成需要来选择教学内容；其次，基于企业项目工作过程来合理序化教学内容；最后，根据项目实施过程中，各个项目组的表现以及项目的完成情况来建立课程的评价体系。

（3）服务一面：校企合作建设职业核心能力课程资源的项目化教学有助于培养学生的团队意识和专业职业能力，有助于培养学生相应的职业素养，为更好地服务于快速发展的行业打下了基础。

3 校企共建课程资源的教学内容开发与教学设计

3.1 理论课中混合式教学模式设计

程序设计类课程理论多，知识内容抽象。在每章节选择知识点，制作成视频。视频内容讲解独立的知识点。按照教学目标，由问题引入、知识讲解和例题分析三部分组成，视频长度应该控制在15分钟左右。主要通过PPT讲解，为了吸引学生的兴趣，对于流程图和程序算法添加相应的动画，如循环、数组、函数等。对于需要展示代码的部分，如指针部分，为了让学生了解指针变量和普通变量的区别，可以打开开发环境展示程序运行过程中变量值的变化。

3.2 实践课中混合式教学模式设计

程序设计类的实践课主要教学目标是利用相应的开发平台，让学生对理论课中的学习的知识进行验证和巩固。教学过程主要包括明确实验目的、设计实验步骤、给出流程图、写出算法、最后调试运行。在教学过程中，教师可以把实验的重点和难点以及相应的示例做成小视频，上传到MOOC平台。让学生在进行实验之前或者实验时进行反复观看、学习，然后再具体操作。

3.3 教学方法的改进

学生通过MOOC平台观看相应知识点的视频，掌握有关知识后，在课堂上和授课教师进行沟通交流。知识点视频的制作非常重要，可以采用录播室录制和屏幕截图相结合的方式。其中授课教师对知识点的讲解和分析部分在录播室进行，讲解案例和习题解答采取屏幕截图方式。实践课视频可以采取屏幕录像方式，减少制作成本。教师对学习内容和进度进行检查，主要是设计有针对性的练习题，让学生巩固知识内容。

3.4 评价方式的改进

MOOC平台采用线上知识点测试，对学习效果有很好的动态反馈。MOOC提供的学习效果反馈方式有两种：（1）在学习过程中加入阶段性的测试；（2）单元学习结束后的单元测试。在这两种测试中，教师可以通过加入客观性试题利用机器来测评学生的学习效果。还可以充分利用MOOC的讨论区，组织学生针对某一问题或某一知识点进行讨论。混合教学模式下，采用过程性评价与终结性评价相结合的考核方式，学生学习评价主要包括线上学习情况、课堂表现、期末考核等三个部分。教师利用 MOOC平台对学生在线学习作业及测试情况进行评价。记录课堂上学生参与课堂讨论、任务完成程度等活动情况。

4 校企共建课程的具体内容及重点

结合1+X证书考核要点，针对高职计算机专业程序设计类课程教学中存在的问题，遵循“学生主体、能力本位”的原则，设计基于 MOOC平台的混合式教学模式。教学时间分为课前、课堂和课后三阶段；教学空间分为线上、线下、线上三阶段。教学过程分为案例驱动的基础教学阶段和项目引导的综合运用阶段。

（1）体现职业核心能力的课程线上资源设计：教师通过MOOC平台发布学习任务、提供学习资源，引导并推动学生自主学习。学习任务包括基础学习内容、重难点、作业与测试等。学习资源包括电子教材、微视频等。学生根据学习任务进行线上自主预习。

（2）课堂面对面教学：课堂教学阶段，教师根据学生线上学习的反馈，进行重难点强化。开展课堂讨论与答题。进入案例程序训练阶段后，采取案例分析与编程训练的形式，强化学生的专业技能。

（3）课后复习：该阶段主要内容是检查学生对知识的掌握程度以及应用能力。教师将知识视频及 PPT上传至 MOOC平台，以便学生复习，并布置课后任务。学生通过回顾授课视频与PPT，加深对知识点的理解。

（4）体现职业核心能力的课程实践。

基于案例驱动的基础教学阶段和项目引导的综合运用的课程资源设计，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展结合起来，以项目驱动为主线，遵循教育教学规律，由简单到复杂，由单一到综合的方法设计学习情境，实现教学目标。课中创设情景环境，采取任务驱动、岗位角色扮演、模拟仿真、小组讨论和引导启发等方式，结合多媒体、活页挂纸等手段，课后利用工作室开展第二课堂对知识进行提升。

（5）依托“1+X”证书制度试点，加强校企合作，共同开发“工作手册式”“说明书式”“活页式”教材。新型活页式、工作手册式教材相对于传统教材，具有主体的联合性，内容的开放性、更新的及时性、使用的便捷性四个特点，更加符合职业人才培养需求。

虽然，目前存在不少开放性的MOOC平台。但针对程序设计语言类课程的教学需求，仍存在功能上的局限性。因此，需要自己开发建立平台。并结合教学方法的教学需求完善平台的功能。平台应方便知识的表示，以及提供友好的交互界面，使学习者能够利用在线学习资源和工具实现学习效果的最大化等。并对学习效果进行评测。研究如何高效开发MOOC教学资源；通过丰富的媒体来实现教学表现，通过知识点地图实现教学资源的关联整合。基于工作过程导向的交互式教学的课程设计与基于项目导向的教学实施，改革狭隘的一张试卷定高下考评方法，以作品评价代替传统理论考试，从学生专业能力、方法能力、社会能力培养的要求出发，建立基于教学全过程、以学生能力提升为导向，形成课堂表现、作业质量、实验效果、作品质量综合评价体系，对学生的学习效果实施过程性、能力导向的综合评价体系，使教学导向从“为应试而学”向培养“综合素质、创新能力”转变。

5 小结

对于“1+X证书”的研究正处在快速升温期，越来越多的高职院校正在研究1+X证书内涵基础之上，从宏观的层面对国家资历框架、国家学分银行、国家教学标准等方面进行研究，从微观层面对1+X证书背景下人才培养目标、培养规格、课程体系、教学模式及教学管理进行研究，力争在新一轮的职业教育改革实践中大大提高学校的内涵质量建设。课程体系作为人才培养的重要载体，其质量的高低对于1+X证书制度试点质量起着决定性作用，职业核心能力课程资源的建设至关重要。程序设计类课程的理论课教学内容多，理论性强，较为抽象。为了充分发挥 MOOC平台的教学模式和传统教学模式的优势，需要合理的划分教学内容。在每章节中选择几个知识点制作成视频，上传到MOOC教学平台，供学习者课前自主学习，课后复习。可以利用MOOC平台进行线上知识点考核，学生在线上可以进行知识点测试。传统的教学模式考核一般采取作业来对学生的平时成绩进行评价，不能很好的了解学生的学习过程。混合教学模式下，重视平时成绩，把平时考核的情况和 MOOC平台上的成绩结合起来。能够更好的体现出考核的公正、公平以及客观性，同时也能及时的反馈出学习者对知识点的掌握情况，使授课老师能够动态的对学生的学习情况进行了解和把握。