将数学文化融入高职数学课程思政教学初探

凃春艳

（武汉警官职业学院 湖北·武汉 430040）

习近平总书记特别强调将思想政治教育贯穿教育教学全过程，各门课程都要“守好一段渠，种好责任田”，提升思想政治教育的针对性和亲和力，促进思想政治理论课与高校各类课程形成协同效应，同向同行满足学生成长发展的需求和期待。当下全国“课程思政”教学改革百花齐放，对于理论性强，抽象度高，内容晦涩的数学课程，如何融入思政是摆在我们面前迫切而深刻的课题。

加里宁曾说过，数学是锻炼思维的“体操”。对于高职学生来说，数学思想以及实践能力和创新精神十分重要，是培养学生素质、工匠精神的基础。但是以武汉警官职业学院为例，大部分学生对数学课程不感兴趣，学习积极性不高，缺乏学习数学的信心，基础薄弱，课后不善于自我总结。同时，有的学生很难将数学与生活、专业课程的学习相结合，认为数学对未来的工作没有用处。针对这种现状，需要教师在数学课程的体系框架和内容构置上以实用性和针对性为出发点，改变教学中没有考虑学生的个人成长和专业发展，将重心放在典型例习题的反复操练上的固有模式，深入挖掘“数学文化”引入数学教学，把数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各文化的关系等诸多实际教学案例融入课程教学。教学中可大量结合实例，在潜移默化中培养学生的科学精神、工匠精神、“四个自信”、爱国情怀。

1 高职数学教学现状

1.1 没有融入思政教育

目前高职数学学科教育几乎没有融入思政教育理念，但是数学学科中其实蕴含了很多思政理念，尤其是辩证的理念，这是学生恰恰需要学习的一种理念。数学教师目前在课堂中过于追求理论知识的传播，忽视了学生思政能力和辨别意识的培养，导致高职数学教学过于简单和单调，很多学生在课堂中只能学习枯燥的数学知识。除此之外，一些数学教师也没有将数学理论中所蕴含的一些思政理念进行阐述，学生无法在课堂中形成正确的判断思想和判断能力。

1.2 学生对思政教育的抵抗

目前，高职学生对思政教育是存在着一定抵抗心理的，大多数学生都认为思政教育就是简单地将一些高大上的定义背诵出来，学生不进行理解其实是很难记忆的，这也就导致大多数学生对思政理念是一知半解的。另外，很多思政教师对思政教育内容也不是很理解，数学教师更是无法完全理解思政教育内容，因此在课堂中强行融入一些思政教育反而会让学生感觉到更加枯燥。

1.3 数学思想在课堂中没有体现

我国作为四大文明古国之一，在数学中所取得的成就也是不容小觑的，无论作为一种现代文化还是传统文化，数学精神和数学价值都应该得到充分的传播，但是现在数学精神没有得到传播，学生在课堂中没有学习情感，大多数高职学生的数学学习状况不好，尤其是对于一些复杂的数学知识，学生甚至会选择放弃学习，这样的现状屡见不鲜。

2 课程思政理念融入高职数学课堂教学中的建议

2.1 注重哲学思想的提炼

在数学教学中加强对哲学思想的认识，不仅能够使学生更好地理解数学知识，而且能够提高学生运用辩证思维分析问题、解决问题的能力。例如，极坐标方程中，当e取不同的值时，它可以表示椭圆、双曲线、抛物线三种曲线。一方面 e的量的变化会引起方程所表示的图形的质的变化，另一方面这三种不同的曲线又能完美地统一在一个方程之中，统称为圆锥曲线，这其中蕴含着“量变到质变”“对立统一”的哲学思想。事实上，在一切事物的发展中，量变是质变的基础，当量的变化达到一定的度时，就不可避免地引起质的变化，质变是事物变化的根本。因此，无论是在解题中还是在生活中，我们都要把握好“变”的方向、“变”的度，有效促成量变到质变的转化。

2.2 融入职业素养的培养

高职数学教学中也有许多可以用于培养学生职业素养的内容，我们要充分利用好课堂这个阵地，将知识的来龙去脉讲清讲透，发挥数学文化对高职学生思想品德、职业道德养成的影响，潜移默化地培养学生的职业素养。例如，在教学概率独立事件的积事件时，我们可以设计这样一个问题：某小组要完成一项工作，每个人完成工作互不影响，并且单独完成工作的概率都是0.5，那么，几个人合作完成的概率可以达到 90%？几个人合作完成的概率可以达到99%？通过计算，我们发现：随着参与人数的增加，工作完成的概率不断增加，当小组成员达到4人时，合作完成的概率可以达到90%。学生体会到团队协作的力量，这对学生以后职业生涯的影响意义深远。进一步得到：当小组成员达到7人时，合作完成的概率可以达到99%，这为我们考虑性价比较高的安排决策提供了理论依据。再如，在教学极大、极小值知识时，我们可以用诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来帮助学生理解区间中的极大值和极小值问题。人生旅途就像山岭一样起起伏伏，有峰也有谷，生活不如之事十有八九，当我们处在人生低谷的时候要学会不气馁，处在高峰的时候要学会不张扬。对于这些经历高考失利的高职学生来说，他们更需要教师的关注、激励、支持。

2.3 增强对民族文化的自豪感和认同感

勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理。相传是古希腊数学家毕达哥拉斯于公元前550年首先发现的。而我国商朝时期的商高提出了“勾三股四玄五”的勾股定理特例，这比毕达哥拉斯的发现早了500多年。数学家祖冲之首次将圆周率精确地计算到小数点后第七位，即在3.1415926和3.1415927之间。这一结果在当时世界遥遥领先。直到一千年后的十六世纪，阿拉伯数学家阿尔·卡西才打破了这一纪录。中国是一个有着五千年文明历史的泱泱大国，数学发展的成果也是五千年灿烂文化的一部分，是我们民族、文化传承的宝贵财富之一。中国古代数学取得了很多当时领先世界的研究成果。我们要有意识地将这样的成果与数学课程相关的教学内容有机地融合。例如，圆周率的研究中蕴含着化圆为方、以直代曲、朴素的极限思想。这些辉煌成果无疑可以激发大学生的民族和文化的自豪感和认同感，让他们成为中国传统文化的传承者、创新者。

2.4 坚定对中国特色社会主义道路自信

近几年来，我国科技成果出现“井喷”的现象，嫦娥探月工程、世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”、北斗卫星导航系统、中国超级计算机等一大批科技突破性进展不断涌现。北斗卫星导航系统是全球四大卫星导航系统之一，也是我国继美、俄之后世界上第三个拥有自主卫星导航系统的国家。2017年6月，在德国发布的最新一期的全球超级计算机500强榜单中，“神威太湖之光”凭借“超级速度”第三次出现在榜首位置，实现三连冠。这些科技成果都依赖于数学理论和方法的支撑。这些科技成就都是我国自主创新的成果，是自主创新能力大大增强的外在表现。取得这些成绩和进步的根本原因是中国共产党结合中国国情开辟了中国特色社会主义道路。对比中国近代数学和科技落后于西方世界、国力衰微而被列强欺凌侵略的历史，学生将会从心底里由衷地为我们国家的进步点赞，发出“厉害了，我的国”这样发自肺腑的赞叹，使学生坚定对中国特色社会主义道路的信心，树立潜心学习科学文化知识、锻炼才干的决心，肩负起社会主义事业的建设者和接班人的重担，为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家贡献力量。

通过上述做法，使学生不仅感受数学文化，领悟数学思想，激发学习兴趣，为学生后续专业课程的学习和长远发展也提供了更为坚实的基础，使学生在润物细无声中形成正确价值观。同时有以下意义：一是数学思政促进了学生形成正确价值观，坚定了数学文化自信；二是学生的逻辑思维和辩证思维得以培养；三是改变高职高专学生的知识结构，开阔高职高专学生的视野；四是数学素养的提高，使人们在活动的各个领域，也能潜移默化长久地发挥积极作用；五是有助于学生更好地理解其他骨干课程，进一步增强学生发展的后劲。