理工科高校教师课程思政教学能力提升的研究

盛 盎

（南京理工大学 江苏·南京 210000）

0 前言

习近平总书记强调，高校要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。也就是说，提高学生的思想政治意识，不仅仅只能依靠思想政治理论课，还需要其他专业课教师的共同努力。课程思政作为新时代高校落实立德树人的创新理念，是推进“三全育人”的重要环节和体现，教师是推进课程思政建设的主体力量，而课堂是推进课程思政建设的主阵地。在理工科高校，大多数学生所学的专业都是理工科，在专业课教学时，看似和课程思政没有什么关系，因此，更难对学生进行课程思政的教学，这就更要发挥高校教师主观能动性和党性素养，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。

1 理工科高校教师课程思政存在的问题

1.1 理工科高校对教师课程思政的引导力不足

目前，各大高校的竞争非常激烈，他们更多看重的是科研实力、获得国家奖项的数量、师资队伍、学生的就业指标等，而忽视了立德树人根本任务，这就导致了部分老师，尤其是理工专业课教师认为课程思政和自己没有关系，不把精力放到课程思政上，在课堂上只是单纯的传授课本知识，不能提高学生的思想意识和他们的爱国情怀。另外，目前相当多的高校不够重视教师的课程思政教学的培训，甚至有的高校没有对老师进行课程教学能力的培训，直接让新老师给学生们上课，在对老师的年终考核、职称评定中也没有对课程思政提出明确的要求，老师们不愿意在课程思政上下功夫，课程思政的效果大打折扣。

1.2 教师对课程思政的主动性不强

当前，老师们当中还存在着一种误区，认为思想政治教育是有专门的人承担的，例如：班主任或者辅导员等，专业课教师只需要教授专业知识就行，很多老师的立德树人意识缺乏。邓红等人认为部分专业课教师并没有认识到课程思政在课堂中育人的重要性，也不知道如何将自己正确的价值观和思想政治教育如何融入到课堂中[2]。另外，由于社会发展加快，少数教师的思想政治意识不够强，不能很好的为人师表，甚至有的做出了师德失范行为，需要及时的从教师队伍种排除。

1.3 教师的课程思政教学能力欠缺

对于理工科背景的教师来说，课程思政的教学设计、教学方法、教学素材都有所欠缺。其实，理工科教学中的思想政治教育的素材有很多，比如：科学家们的实事求是的科学精神、废寝忘食的科研精神，这些都可以作为对学生进行课程思政的素材，但是很多老师却没有意识去利用。同时，少数理工科高校教师对课程思政认识模糊，甚至存在偏见。很多理工科高校教师缺乏对课程思政的科学、系统的认识，因此无法在课程中实施思政教育。

2 理工科高校教师课程思政教学能力提升的策略

2.1 加强顶层设计，充分发挥高校党委引领作用

要发挥高校党委的作用，协调好各个职能部门和二级党组织，充分利用各个职能部门和二级党组织，将理工科专业教师的课程思政积极性调动起来，同时，学校党委教师工作部要加强对教师的思想政治、师德师风等方面的培训；教务处等部门加强对理工科教师的课程思政教学能力的培训，具体可以从以下几个方面开展课程思政教学能力的培训：

一是从课程思政教学理念的角度来对全校教学科研教师开展培训[3]。课程思政教学的理念是课程思政的前提，试想老师们都没有课程思政教学理念，没有认识到课程思政的重要性，又怎么会开展课程思政呢？学校可以采取大讲堂的方式，邀请国家级名师进行讲解，不漏任何一个老师，让老师们提高课程思政的意识，并且将课程思政教学意识运用在课堂中，达到立德树人的效果。

二是着重培育学校特色的课程思政教师。在开展这方面的培训的时候，需要采用一对一的方式，每门课程都具有独特性，每门课程所蕴含的思政内容也是不一样的。比如化学课程中，可以结合优秀的科学家，学习他们一丝不苟的科研精神。兵器专业课程中，可以学习各位优秀科学家不怕艰苦，矢志报国的精神。同时，通过“老带新”的方式，采用“师傅制”，给每一名老师配对名师进行指导，这样就可以培育出更多的具有学校特色的名师。当培育具有学校特色的课程思政教师之后，要充分发挥他们的作用，可以将他们的授课方式录成短视频，在学校的电子屏或者其他视频平台中进行播放，让其他教师在耳濡目染中渐渐提高自己的课程思政能力，同时，也可以以开展座谈会的方式，让各位教师进行交流讨论，在交流讨论中提升自己的课程思政教学能力。

三是对课程思政教学培训进行考核。以往很多高校在进行课程思政培训时，只是走走过场，再加上老师们其他任务又重，所以培训的缺席率较高，培训没有达到预期的效果，因此，在对老师进行课程思政教学培训时，要对老师进行考核，可以以学院为单位制定考核计划，如果老师达不到一定的学分，或者讨论的次数不足，那就可以认定为不合格，必须重新培训，甚至没有达到一定的培训标准的教师不能参加教学工作等，在制定培训考核计划时，可以邀请教学名师、相关专家一起制定，力争制定符合各个学科实际、也符合老师实际的考核计划，让课程思政教学培训能够达到较好的效果。

2.2 激发教师思想活力，提升主动参与能力

教师的课程思政能力，光靠学校这一外部推动是远远不够的，还需要加强教师自身对课程思政的认同感。教师对学生的指导不仅仅只是专业课的指导，更重要的是对学生的价值观、人生观的影响。无论是在课堂教学中，还是日常生活中，教师都会给学生带来影响。理工科的教师只有内部主观意识加强了，才会有意识的去改进自己的课堂，打磨自己的教学，灵活运用理工科专业知识的素材，采用巧妙的方式把思政教育融入到专业课的教学中，能够在不知不觉中提高学生的思想意识，对学生产生深刻的影响；其次，理工科教师要积极参加各类培训，重视各类培训，例如：岗前培训和教育教学培训，认真学习思想政治理论，同时学习各类教育教学方法，在将自己的专业课知识弄懂吃透后，将理工科思政元素融入到理工科专业知识教学中，让学生在收获专业课知识的同时，提高自己的爱国情怀，学习科学家们的艰苦奋斗、实事求是的精神。最后是建立课程思政教学互助平台。建立互助平台可以让资源共享，增加信息的交流，在平台中，老师们可以和思想政治理论课的老师交流，探讨如何进行课程思政，学习他们的教学方式、教学方法；老师们还可以将自己的优秀做法，得到学生良好反馈的教学方式和课程思政的素材分享到平台中，这样有利于学校整体课程思证教学能力的提高；老师们还可以根据自己的兴趣，组成不同的课程思政兴趣群，在群里集中探讨，集中学习，一起提高教学能力。此外，积极鼓励教师参加各类教学竞赛，通过在竞赛中、在高强度的竞赛氛围中，磨炼自己的课程思政能力，加强工匠精神的切身体会，增强职业认同感和责任感。同时吸取其他高校优秀教师的经验，形成具有自己特色的课程思政教学方法、教学方式。

3 结语

教师是推进课程思政建设的主体力量，而课堂是推进课程思政建设的主阵地。但是理工科高校对教师课程思政的引导力不足、教师对课程思政的主动性不强和教师的课程思政教学能力欠缺等问题，提升专业课教师的课程思政教学能力，是一项任重道远的大工程。一方面需要强顶层设计，充分发挥高校党委引领作用，对教师开展课程思政教学能力的培训，加强培训考核的力度，培育具有学校特色的优秀课程思政教师。另一方面需要激发教师思想活力，提升主动参与能力，增强老师课程思政的认同感，挖掘理工科专业课的思政元素，积极参与学校的课程思政培训和教学互助平台，更要抓住参加教学竞赛的机会，提升自身的课程思政能力。