技工学校《基础会计》一体化课程教改设计研究

方龙慧

（广东省新闻出版高级技工学校 广东·广州 510000）

技工学校会计专业的重点课程之一是《基础会计》，这门课不仅是基础课程，也是核心课程，需要学生掌握初级的会计知识，具有胜任出纳与会计核算岗位的基本能力。《基础会计》课程的教学效果，直接关系到学生对后续各门专业课程的学习。《基础会计》一体化课程消除了传统教学模式重理论、轻实践的弊端，有利于调动学生的主动性，可以帮助学生尽快掌握会计的基础理论，提升实践能力。

1 一体化课程的内涵

一体化教学就是以教学目标作为驱动，采用理论结合实际的教学模式，以改变传统课堂采用静态化模式，借助课堂内外的共同作用，借助开放式教学实现理论与实践技能的融合，实现教师“教”与学生“学”的紧密结合，一体化在模拟实际中教学，达到教、学、做的优化组合。原有模式下会计学教学基于教材理论知识组织教学，重点是基本概念、原则、方法的讲解。学生多被动地接受教师的传授。不同于传统的教学模式，一体化教学模式强调了学生的实践能力，教学内容结合了实际操作，学生实现了主动学习，在实际操作中可以提升动手能力，教学效果得以提升。

2 技工学校《基础会计》一体化课程教改的必要性

传统模式下的《基础会计》教学采用了教师在课堂讲解理论知识，课后学生进行练习，理论知识学完后再进行模拟实训。这种教学模式虽然具有一定的效果，但是难以适用于《基础会计》课程，因为《基础会计》中的理论与实践结合紧密，原有的讲授式教学具有多方面的弊端。

2.1 教学中理论与实际存在脱节，影响教学效果

会计专业课程具有很强的理论性，许多技工学校《基础会计》课程采用了传统的教学模式，课程整体设置上虽然安排了一定比例的实训课程，但是理论与实践教学没有紧密结合。这种教学方式由于理论与实训相脱节，学生所学的理论知识难以转化为实践能力，学生虽然掌握了必要的理论知识，但如果经过一段时间后再进行专业实训，之前学过的理论知识会忘记。另外基础会计的知识点多、计算方法各类，如果缺少理论作为指导，学生在实践中会感觉到无从下手。缺少实际应用作为印证、巩固的单纯式理论教学，学生会认为教学内容单调，难以有学习兴趣，教学效果因此受到影响。

2.2 受教学方法影响，学生存在厌学心理

许多技工学校学生对基础会计存在厌学心理，主要原因包括：一是由于技工学校学生个人能力、基础差等因素的影响，在学习中缺少信心，学习主动性不高；二是学习动力不足，教师没有采用科学有效的教学方法来对学生加以引导，传统模式下理论课程的单调枯燥难以吸引学生对基础会计的学习产生兴趣；三是基础会计内容本身存在许多知识点，计算内容较为复杂，各个知识之间又存在密切的联系，如果前面内容没有理解，后面内容难以继续学习。

3 技工学校《基础会计》一体化课程教改的可行性

3.1 一体化课程切合技工学校的实际

技工院校教学的出发点是培养具有实践能力的应用型人才，教学内容注重提升学生的专业素质。基于一体化课程技工院校《基础会计》教学依据了建构主义，教学强调学生获取知识的积极性，考虑到了技工院校专业人才培养的实际。此模式基于“理论与实践的结合”，有利于学生技能的提升。一体化课程符合技工院校教学的需要，教学内容与实际紧密结合。技工院校《基础会计》教学采用一体化课程实现了创新，可以提升学生的技能。教学结合了课程特点，实现了“工学结合”，强化了学科建设。

3.2 一体化课程可以推动教学改革

一体化课程，强调理论联系实际，有利于学生在实际场景中深入理解专业知识，学会运用实践观点来领会专业知识。《基础会计》的许多理论基础较为抽象，不仅要保证理论的讲解效果，还要发挥教学的作用。一体化课程应用于会计课程教学更贴近技工院校学生的实际，也符合现代职业教育的发展方向。现代职业教育理论主张教学方式“以学生为本”，教学内容要结合实际，要让学生在具体问题的解决中提升技能，让学生在实际的实践中获取技能。

3.3 一体化课程有利于技工院校学生的学习

一体化课程切合技工学生实际。技工院校学生文化课水平相对较低，来到技工院校学习是由于升学考试成绩不理想，部分学生的心理会受到一定的影响。但学生们的正处于思想活跃期，对于各类新观念、新方法易于接受。但是思想也还不稳定，易动摇。教学采用一体化课程，营造出多样化的教学氛围，实现了“以生为本”，结合了学生的实际，可以提升学生对专业知识学习的参与性，提升学生的创新能力与实践能力，一体化课程能调动学生的参与性，学生学习会计专业知识从过去的“没有意思”到“听之有味”。一体化课程不同于说理式教学，教学基于教与学的互动，学生在具体的项目中获取知识，有利于学生的动手能力、学习能力。

4 《基础会计》一体化课程实施

4.1 课程的合理设置

针对《基础会计》一体化课程教改，教学要更新教学观念，树立有效教学思维，树立效果意识，改变传统教学存在的弊端，树立“有效教学”、“以学生为中心”的理念，提升教学的效果。学校教学管理部门要科学合理安排课程。在长期的发展，技工学校的教学理念、教学方法有时出现无效、低效、无效现象，教学的有效性是有意识创建的。在教学模式变化的指引下，要发挥实践教学模式的优势，结合会计教育的实际情况，研究适合技工学校的教学策略、方法，教学模式更加以适合会计专业学生的接受能力，有利于保证教学效果。

4.2 教学要立足于提升学生的职业技能

一体化教学中，教师定位于组织者的角色，教师要有丰富的专业知识，还要具有一定的操作技能，教学要结合《基础会计》教学的要求、重点、难点，选择与专业相契合、有代表性的实践项目；教师要引导学生在亲自动手中提升实践操作能力。提升学生的职业技能是技工学校教育的出发点，是借助教育让学生成为具有专业知识的技能型人才，以适用于个人发展与融入社会的需要。针对《基础会计》一体化，要采取有效措施强化素质教育。教学要结合学生的特点，结合新会计准则强化学生的职业素养，为学生的成长创造有利条件。

4.3 发挥案例教学的优势

案例教学法的应用要结合教学的要点，案例设计要保证针对性。案例教学有利于师生的实现共同作用。“案例”既体现出模式，又体现出方法。案例教学强调“做中学”，可以保证“做”的针对性。案例教学要考虑到认知要素，要依据市场与社会对人才的要求，保证专业技能训练的针对性，让学生在案例训练中实现“做中学”。比如，原始凭证与记账凭证的教育，可以先让学生结合下发的实训资料来模拟记账，教师会根据学生的回答加以补充，最终总结出原始凭证和记账凭证的相关要素；针对填制记账凭证的教学，先不讲授填制要求，而是让学生根据指定原始凭证填制，完毕之后，小组成员之间互相交换所填凭证，分别指出不足的地方，并由本小组商议填制记账凭证的要求。实践证明，在教学中，如果紧密联系实际，合理安排教学内容，使学生在学习理论之后，有相应的实训内容与之相配合，使学生可以及时掌握所学的理论知识与实践技能，有利于增强对专业知识的感性认识，提高了教学效果。

4.4 会计课程的调整

针对《基础会计》一体化课程教改，要依据新会计准则优化课程设置,既要考虑到会计基本理论的教育,还要注重提升学生的拓展能力。当前,会计专业的课程体系基础理论知识没有密切结合实际，导致学生对于多变的会计环境缺少应变能力，教学中学生缺少合作、沟通、思考问题的机会，因此要结合会计结构的新变化，优化课程设置，使学生具备适应实务的能力。比如针对新会计准则的实施，建议有条件的学校研究自编教材，以适应教学实际和学生特点。

5 一体化课程教改应注意的几个问题

5.1 教学要转变原有的观念

教学改革要结合技工院校专业的实际，实现科学规划，统筹安排，教学改革要立足于学科的发展，发挥一体化课程的优势，要形成功能层次分明，具有特色的教学。一体化课程应用于《基础会计》教学要结合技工院校的特点，要保证教学内容的针对性。教学要实现师生的共同作用，提升教学效果。教学改革要借助结合实际的训练提升学生实践能力。教学改革要实现“做中学”，“做”要有针对性，训练学生的实践能力。教学由于需要借助于项目的实施，对于项目的选择要结合到认知要素，要依据用人单位对自动化人才的要求，保证教学的针对性，学生在实践中实现“做中学”，实现提高操作能力的教学目标。

5.2 教学内容要有利于提升学生的实践能力

技工院校学校要对《基础会计》教学的总体结构加以改革。教学内容要明确需要通过一体化课程学生要掌握的操作方法和技能。教学的改革起到发挥综合作用，让学生深化对理论知识的理解，还要提升学生的实践能力。对于如何借助一体化课程提升学生的实践能力加以规划。教学改革要结合具体的项目，制定计划，教学内容的设计要科学合理，并得以科学的实施。教学内容改革要借助一体化课程实现有效学习，专业的知识体系得以强化。一体化课程的应用要有“能力本位”理念。

6 结束语

一体化课程体现出多方面的优势。技工院校要结合《基础会计》课程的特点，对教学方式加以改革，为提高学生的技能创造条件。技工院校针对一体课程要不断总结经验，提升人才培养质量。