增强大学生思政课获得感的价值意蕴及路径选择

西南科技大学 肖文芳

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主要渠道，党和国家高度重视思想政治理论课。思政课学生获得感是指在思政课教学过程中，学生由获得系统知识到塑造正确的三观、掌握科学的方法论而形成的一种正向心理，学生最终将所学内化于心、外显于行。因此，聚焦学生的思政课获得感，探索增强获得感的路径是高校思政课教学研究的重要课题。

一、大学生思政课获得感的价值意蕴

（一）彰显“以学生为中心”的教育理念

大学生思政课获得感主要是以学生视角来衡量思政课的实效性，体现在知、情、意、行等各方面。“以学生为中心”的教育理念，就是要以学生自身的发展需求、实际需要为中心，围绕、关照、服务学生。新时代大学生对自身的发展已经有新的心理预期，思政课不仅从正面回应学生发展需求和期待，而且还要从知识、三观和行为的选择等方面进行正能量引导，让学生在此过程中，无论是短期还是长效意义上的都能获得提升。让学生在思政课学习中获得系统的知识，学会客观全面地看待问题，增强思辨能力是增强学生思政课获得感的直接目的。从而使学生实现自我发展、自我完善、自我超越，同时使之体会到教育的旨趣，达到教学目的，使思政课“以学生为中心”的教育理念得以彰显。

（二）实现高校铸魂育人、立德树人的职能

高校思想政治工作必须坚持以学生为中心，做到围绕学生、关照学生、服务学生。力求发挥好思政课主渠道的作用，着眼学生的发展需要，如此才能让学生拥有正向、稳定且持久的获得感。增强思政课获得感为培养社会主义合格建设者和可靠接班人奠定思想和理论基础，高校铸魂育人作用的发挥、立德树人根本任务的落实也依托这一重要举措实现。

（三）探索教育教学的新方法

大学生思政课获得感是思政教师将教材语言转化为教学语言，在双向互动的过程中，学生的需要和期待在一定程度上得以满足而产生的一种正向、可持续的心理感受和体验。获得感是学生作为主体在教学活动中取得的，学生既是客体又是主体，教学活动离不开学生主体积极地参与。传统的思政课堂忽视了学生的积极性、创造性，把学生视为静态客体，导致学生自身的需求与期待得不到满足，无获得感可言。探索大学生思政课获得感的具体路径，能有效助推思政教育教学方法和模式的革新，进而提高教育教学质量，达到思政课教育教学的目的。

二、大学生思政课获得感淡弱的原因

近年来，随着国家经济结构不断转型升级，产业结构深度调整，对人才的要求越来越高，只有提高要求、培养四有新人，才能促进社会发展和国家进步。在各方的共同努力下，我国高校思政课建设整体效果呈现出良好的态势，高校思想意识领域积极健康向上，大学生整体思想政治素质显著提高，“三进”工作扎实有效，“四个意识”“四个自信”“五个思维方式”“五个一定要”等系列论断也是深入人心。但是，思政课教学工作还未完全达到国家和社会的需要，与学生的期待尚有一定差距，一些薄弱环节需要加强，学生思政课的获得感还待进一步增强。

（一）最根本原因

思政课教学是“教”与“学”的过程，即学生与老师双向互动的过程，从施教角度来看，教师处于主体地位，从受教角度来看，学生处于主体地位。目前在思政课教学中老师的主体地位毋庸置疑，而学生的主体地位却没有得到充分尊重。通过研究发现，影响大学生思政课获得感的最根本的原因是学生的主体地位没有得到充分地尊重，学生的现实需要和发展需求没有得到充分地满足，对于思政课的期待就会降低，自然也就缺乏自主性、能动性，甚至产生抵触情绪。

（二）供给与需求缺乏契合度

1.思政课教师供给能力不足

第一，教师的学术魅力不足。作为高校马克思主义理论教育工作者，必须具备扎实的马克思主义理论功底和学术科研能力，这是作为教师的看家本领，是必不可少的。目前部分思政课教师的理论功底还有待加强，教学理论与方法掌握不够，对相关专业如教育学、心理学等没有深入学习研究，难免不能及时准确地解答学生的问题困惑、思政课实效性不足。

第二，教师的语言魅力不足。目前思政课教学的主要受教主体是“95后”“00后”大学生，这类特殊群体的主体意识强、个性鲜明、思想活跃，擅长使用各类网络用语。部分教师对学生喜爱的话语不熟悉，讲话方式老套，不学习运用贴近学生生活的语言表达方式，导致课堂教学的吸引力不足，学生的学习兴趣不强。

2.教学内容供给与学生需求错位

第一，教学内容脱离学生需求。在实际教学中，部分教师存在对学生的思想、成长成才规律、需求等方面不了解的情况，导致教学内容与学生需求的错位，所讲授的内容并非学生需要的内容，从而使教学内容不能满足学生的期待和发展。大学生除了知识的获得，更注重能力的提升以及情感等各方面的答疑解惑，而部分教师却在一味地灌输理论，导致部分教师不能及时地、有针对性地为学生答疑解惑。

第二，教学内容缺乏先进性，与理论前沿分离。部分教师没有及时更新自己专业的理论知识，无法紧跟学术前沿，导致教学内容没有与前沿问题同进步，内容缺乏一定科学性和先进性。新媒体的飞速发展，大学生可以通过多种渠道获取各类知识，知识更新速度加快。教师的教学内容不及时更新，导致学生对教师的教学能力和专业素养产生怀疑，进而对思政课的内容失去兴趣。

第三，教学内容与现实脱节，缺乏解惑力。目前，大多思想政治理论课仍停留在理论说教阶段，偏重马克思主义理论的灌输，而忽视了方法论的运用，教学内容与社会现实脱节。没有把马克思主义的立场、观点和方法有效地转化为解决社会问题地对策，对学生解决实际问题的帮助微乎其微。部分教师选用的教学素材太过陈旧，或太过泛泛而谈，与学生的实际生活不贴切，无法使学生在其中找到共鸣点。

3.教学方式的选择忽视了学生的主体地位

进入新时代，新媒体的发展让思政课教学不再是单向灌输的方式，而是多种教学平台共用于思政课教学，学生在思政课堂虽然有了一定的参与感，但仍然是“被动接受”的地位。创新思政课教学方式、方法已然成为高校和思政课教师致力研究的焦点，却错位了学生获得感生成和教学方式改革的本末关系，在多样化的教学形式中不自觉弱化了学生对思政课内容的学习和掌握，出现了学生为了高效率完成平台学习任务点，对理论的学习仅仅停留在浅尝辄止的阶段。

（三）校园环境建设不足，思政课教学缺乏有力保障

校园环境是指大学生在高校学习和生活的物质环境和文化氛围等，在大学生成长和发展中发挥着重要作用。良好的校园环境不仅能为学生的学习和生活提供基础保障，而且有利于思想政治理论课教学的开展。首先，教学设备不够完善，多媒体设施不齐全将直接导致教师在教学过程中因为设备问题影响教学效果和教学激情，阻碍了教学活动的正常开展，进而影响了学生的获得感。其次，目前有部分高校对思政课没有高度重视，重心和注意力大都在输出科研成果、提高就业率方面，虽然重视专业课的建设，但却忽略了培养学生的思想政治素质。因为种种因素下，如教学经费不到位、教师流动性大、教师福利待遇偏低等，思政课本应是高校思想政治教育的主渠道，却逐渐被“边缘化”，思政课教师的地位也在这样的环境中略显尴尬，教学效果和学生获得感也逐渐弱化。

三、增强大学生思政课获得感的路径选择

（一）以学生为中心，尊重学生主体地位

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”因此，高校要做好思想政治工作必然要求以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，加强专业课教师、辅导员、后勤等全体教职工的思想道德修养，培养服务育人、管理育人意识，落实“三全育人”。回归教育本身，以学生的需求为指引，促进学生的健康成长和全面发展。

（二）全面提升教师素质，优化内容供给

要建设好一支强有力的思政课教师队伍，让思政课充分发挥立德树人功能。一方面，重视思政教师的整体素质。思想政治理论课教师无论是思想、生活作风、言行举止、外表和内心，都应该体现出人民教师应有的文明风度和良好的精神面貌。主动提高人格魅力和语言魅力，激发学生的学习热情和兴趣，从而有利于增强学生思政课的获得感。另一方面，立足学生需求，充分了解学情。主动了解学生的需求，以问题为导向，供给内容贴近现实生活，增强学生的获得感。

（三）加强校园环境建设，营造良好的校园文化

首先，优化校园环境。学生人格的形成和良好习惯的养成与校园环境分，在加大资金支持，改进学校硬件设施，为教学提供有力保障的同时，让学生在其中产生愉悦感。其次，制定合理的激励机制。激励是人力资源管理的核心，能有效激发教师的工作热情。高校思政课教师压力大、任务重，既要完成科研任务、教学任务，还要身兼数职完成行政工作。适当提高教师的福利待遇，关心生活情况，解决其后顾之忧，让教师在工作中投入更多的激情，专心教书育人、做科研，从而更好地发挥教师的积极性、创造性，达到增强学生获得感的目的。最后，营造良好的校园文化氛围。学校要增强教书育人、管理育人、服务育人意识，引导和启发全校教职工贯彻一切为了学生的责任与使命。加强班级、党支部、社团等学生群体的学风建设，强化学校思想政治教育功能，并积极开展各类文化活动，让学生在正能量的环境中受到潜移默化地教育，受到思想启迪和情感熏陶。